Teacher quality and learning inequality

Macarena Kutscher; Cristina Riquelme; Catalina Morales; Sergio Urzúa

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Teacher quality and learning inequality

Macarena Kutscher ^[4] ; Cristina Riquelme ^[1] ; Catalina Morales ^[2] ; Sergio Urzúa ^[3]
1. [1] Trinity University
  
  Trinity University
  
  Estados Unidos
2. [2] St. Mary's College of Maryland
  
  St. Mary's College of Maryland
  
  Estados Unidos
3. [3] University of Maryland, College Park
  
  University of Maryland, College Park
  
  Estados Unidos
4. [4] Inter-American Development Bank
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Localización: Estudios de economía, ISSN 0718-5286, ISSN-e 0304-2758, Vol. 51, Nº. 2, 2024, págs. 539-578
Idioma: inglés
Títulos paralelos:
- Calidad docente y desigualdades de aprendizaje
Enlaces
- Texto completo (pdf)
Resumen
- español
  Este documento explora la contribución de los profesores al desempeño estudiantil en la prueba de admisión universitaria de Chile (PSU). Nuestro análisis utiliza un conjunto de datos único de profesor-estudiantes y métodos de descomposición. Los resultados sugieren que el desempeño de los profesores en la PSU y sus títulos educativos son predictores significativos del éxito estudiantil. Al controlar por las características predeterminadas de los estudiantes y la escuela, la brecha entre colegios subvencionados y públicos se reduce. Las diferencias de productividad surgen como factores clave que impulsan las disparidades entre los tipos de colegios. El análisis subraya el papel crucial de las interacciones entre profesores y estudiantes en los resultados educacionales.
- English
  This paper explores the contribution of teachers to student performance in Chile’s college admission test (PSU). Our analysis is based on a unique teacher-student matched dataset and decomposition methods. The findings suggest that teachers’ performance on the PSU and the characteristics of their educational degrees are significant predictors of students’ success. When controlling for students’ and predetermined school characteristics, the gap between voucher and public schools is reduced. Productivity differences emerge as key factors driving the disparities across school types. The analysis underscores the crucial role of teacher-student interactions in shaping student outcomes.