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Interweaving perceived instructors’ emotional support and students’ academic resilience in the physical education context through the lens of mindset and attachment theories

    1. [1] Batangas State University

      Batangas State University

      Batangas, Filipinas

    2. [2] Polytechnic University of the Philippines

      Polytechnic University of the Philippines

      Santa Cruz, Filipinas

    3. [3] University of Southern Mindanao

      University of Southern Mindanao

      Kabacan, Filipinas

    4. [4] Bulacan State University

      Bulacan State University

      City of Malolos, Filipinas

    5. [5] Rizal Technological University

      Rizal Technological University

      City of Mandaluyong, Filipinas

    6. [6] Visayas State University

      Visayas State University

      City of Baybay, Filipinas

    7. [7] Bataan Peninsula State University
    8. [8] Mindanao State University-Iligan Institute of Technology
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  • Localización: Sportis: Revista Técnico-Científica del Deporte Escolar, Educación Física y Psicomotricidad, ISSN-e 2386-8333, Vol. 11, Nº. 1, 2025
  • Idioma: inglés
  • Títulos paralelos:
    • Entrelazando el apoyo emocional percibido de los instructores y la resiliencia académica de los estudiantes en el contexto de la educación física a través de la perspectiva de las teorías de la mentalidad y el apego
  • Enlaces
  • Resumen
    • español

      Este estudio investigó la influencia del apoyo emocional percibido por el instructor en la resiliencia académica entre 363 estudiantes universitarios de primer y segundo año matriculados en cursos de Educación Física (EF) en una Universidad Estatal de Filipinas. Utilizando la Escala de Apoyo Emocional del Profesor (TES) y la Escala de Resiliencia Académica (ARS-30), la investigación se centró en tres componentes del apoyo emocional: Clima Positivo (CP), Sensibilidad del Profesor (IS) y Respeto por la Perspectiva de los Adultos (RAP). Los hallazgos revelaron una relación significativa entre TES y ARS, con IS y RAP influyendo en la capacidad de los estudiantes para perseverar a través de los desafíos. Sin embargo, PC no mostró una influencia estadísticamente significativa en la resiliencia. Los análisis de regresión indicaron que IS promovía la resiliencia al abordar las necesidades emocionales de los estudiantes, mientras que RAP mejoraba la autonomía y el compromiso al valorar las perspectivas de los estudiantes. Estos resultados subrayaron la importancia del apoyo emocional de los instructores de EF para crear entornos inclusivos que fomentaran la resiliencia de los estudiantes. El estudio contribuyó a un creciente cuerpo de literatura que enfatiza el papel fundamental de los instructores universitarios en la configuración del éxito académico y el bienestar de los estudiantes. Entre las recomendaciones prácticas se incluyó la necesidad de contar con programas de desarrollo profesional que proporcionen a los instructores de educación física estrategias para brindar un apoyo emocional adecuado. A pesar de las limitaciones de una muestra de una sola institución, esta investigación ofreció información valiosa para fomentar la resiliencia en la educación superior, en particular en contextos en los que se entrecruzan los desafíos académicos y emocionales. Se recomendó que futuras investigaciones exploren diversos entornos educativos para validar estos hallazgos y examinar factores adicionales, como el nivel socioeconómico, que podrían haber mediado estas relaciones.

    • English

      This study investigated the influence of perceived instructor emotional support on academic resilience among 363 first- and second-year university students enrolled in Physical Education (PE) courses at a State University in the Philippines. Using the Teacher Emotional Support (TES) Scale and Academic Resilience Scale (ARS-30), the research focused on three components of emotional support: Positive Climate (PC), Instructor’s Sensitivity (IS), and Regard for Adult Perspective (RAP). The findings revealed a significant relationship between TES and ARS, with IS and RAP influencing students’ ability to persevere through challenges. However, PC did not show a statistically significant influence on resilience. Regression analyses indicated that IS fostered resilience by addressing students’ emotional needs, while RAP enhanced autonomy and engagement by valuing students’ perspectives. These results underscored the importance of emotional support from PE instructors in creating inclusive environments that fostered student resilience. The study contributed to a growing body of literature emphasizing the critical role of university instructors in shaping students’ academic success and well-being. Practical recommendations included the need for professional development programs to equip PE instructors with strategies to provide adequate emotional support. Despite the limitations of a single institution sample, this research offered valuable insights into fostering resilience in higher education, particularly in contexts where academic and emotional challenges intersected. Future research was recommended to explore diverse educational settings to validate these findings and examine additional factors, such as socioeconomic status, that might have mediated these relationships.

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