La metáfora y el concepto: su aplicación en el campo de la Educación Física y el deporte

• Autores: Osvaldo Ortiz, Blanca Banly Torres Asanza, Ana Cristina Cevallos-Neira
• Localización: Arrancada, ISSN-e 1810-5882, ISSN 1729-3693, Vol. 23, Nº. 46, 2023, págs. 152-162
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • A metáfora e o conceito: sua aplicação no campo da Educação Física e do esporte
  • The metaphor and the concept: its application in the field of Physical Education and sports
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• Resumen
  • español

    Los sistemas conceptuales se caracterizan por su gnoseología, universalidad, inmutabilidad y esencia. El conocimiento se fundamenta en sistemas conceptuales denominados teorías. La relación entre el concepto y la ciencia comprende un inicio e integra un elemento. La Educación Física no se queda fuera. Mientras la ciencia responde a un poder conceptual, el inicio pertenece a lo constitutivo de la ciencia. En el contexto de la docencia, surge la interrogante ¿Cómo contribuye el arte a esclarecer los conceptos ininteligibles de la ciencia? ¿La metáfora como precursora del arte con su fenomenología podría ser la respuesta a esa duda? En el caso específico de la Cultura Física ¿cómo se comportaría este fenómeno? El propósito del artículo consiste en analizar al concepto como elemento de la ciencia; y a la metáfora como constitutiva del arte. Se observa el objeto de estudio en el contexto específico de la Cultura Física y el deporte, a partir de la implementación del método Revisión Bibliográfica. Es un artículo de revisión descriptiva que indaga los caracteres gnoseológicos de los sistemas conceptuales con sus propiedades ontológicas; y la metáfora como precursora del arte con sus características fenomenológicas. El análisis determinó al arte como facilitador del aprendizaje de los conceptos complejos de la ciencia, más allá de la motricidad y el rendimiento deportivo. El concepto como elemento de la ciencia y el arte con suprecisión en el decir, constituyen aportes significativos para construir el conocimiento. En la enseñanza universitaria deportiva, constituyen recurso pedagógico indispensable para reforzar la perspectiva conceptual.

  • English

    Conceptual systems are characterized by their epistemology, universality, immutability and essence. Knowledge is based on conceptual systems called theories. The relationship between the concept and science includes a beginning and integrates an element. Physical Education is not left out. While science responds to a conceptual power, the beginning belongs to what is constitutive of science. In the context of teaching, the question arises: How does art contribute to clarifying the unintelligible concepts of science? Could metaphor as a precursor of art with its phenomenology be the answer to that doubt? In the specific case of Physical Culture, how would this phenomenon behave? The purpose of the article is to analyze the concept as an element of science; and metaphor as constitutive of art. The object of study is observed in the specific context of Physical Culture and sport, based on the implementation of the Bibliographic Review method. It is a descriptive review article that investigates the epistemological characteristics of conceptual systems with their ontological properties; and metaphor as a precursor of art with its phenomenological characteristics. The analysis determined art as a facilitator of learning complex concepts of science, beyond motor skills and sports performance. The concept as an element of science and art with its precision in saying, constitute significant contributions to constructing knowledge. In university sports teaching, they constitute an indispensable pedagogical resource to reinforce the conceptual perspective.

  • português

    Os sistemas conceituais são caracterizados por sua gnoseologia, universalidade, imutabilidade e essência. O conhecimento é baseado em sistemas conceituais chamados teorias. A relação entre o conceito e a ciência inclui um começo e integra um elemento. A Educação Física não fica de fora. Enquanto a ciência responde a uma potência conceitual, o início pertence ao que é constitutivo da ciência. No contexto do ensino, surge a questão: como a arte contribui para esclarecer os conceitos ininteligíveis da ciência? A metáfora como precursora da arte com sua fenomenologia poderia ser a resposta para que dúvida? No caso específico da Cultura Física, como se comportaria esse fenômeno? O objetivo do artigo é analisar o conceito como elemento da ciência; e a metáfora como constitutiva da arte. Observa o objeto de estudo no contexto específico da Cultura Física e esporte, a partir da aplicação do método de Revisão Bibliográfica. É um artigo de revisão descritiva que investiga as características epistemológicas dos sistemas conceituais com suas propriedades ontológicas; e a metáfora como precursora da arte com suas características fenomenológicas. A análise determinou a arte como facilitador da aprendizagem de conceitos complexos da ciência, além da motricidade e do desempenho esportivo. O conceito como elemento da ciência e da arte com sua precisão de dizer, constituem contribuições significativas para a construção do conhecimento. No ensino esportivo universitário, constituem um recurso pedagógico indispensável reforçar a perspectiva conceitual.