Motivación de los Estudiantes de Ingeniería con Altas Capacidades en el Ámbito Universitario: Análisis de Factores Docentes Influyentes

• Mahtani, Kumar ^[1] ; Bernard, Antoine ^[2]
  1. [1] Universidad Politécnica de Madrid

     Universidad Politécnica de Madrid

     Madrid, España

     
  2. [2] Universidad Paris-Saclay
• Localización: Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED), ISSN-e 2810-6563, Vol. 2, Nº. 2, 2024 (Ejemplar dedicado a: Revista Inclusión Educativa y Diversidad), 15 págs.
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Motivation of high-ability engineering students at university: an analysis of influential teaching factors
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    Este estudio analiza los factores docentes que afectan la motivación de estudiantes universitarios con altas capacidades, destacando la importancia de la inclusión y la atención a la diversidad de necesidades en el aula. La motivación del estudio reside en el fenómeno conocido como subrendimiento paradójico. El objetivo principal es identificar cómo el apoyo a la autonomía, la adecuación de los desafíos académicos y las relaciones docentes contribuyen a satisfacer las necesidades de estos estudiantes. La investigación emplea una metodología de métodos mixtos, con un análisis cualitativo de entrevistas y un análisis cuantitativo de cuestionarios, y considera diferencias entre grupos y sexos. Los resultados muestran que el apoyo a la autonomía, un nivel de desafío ajustado a la competencia de los estudiantes y las relaciones docentes de apoyo influyen positivamente en su motivación académica, como factores clave. Las diferencias observadas entre grupos resaltan la necesidad de promover prácticas inclusivas en la universidad que atiendan a la diversidad del alumnado. La adaptación de las prácticas docentes, de acuerdo con los factores analizados, puede optimizar la experiencia académica, la motivación y el compromiso de los estudiantes con altas capacidades en el ámbito universitario.

  • English

    This study examines the teaching factors that influence the motivation of high-ability university students, highlighting the importance of inclusion and attention to diverse needs in the classroom. Motivated by the phenomenon of paradoxical underachievement, the study aims to identify how support for autonomy, appropriately challenging academic tasks, and teacher-student relationships contribute to meeting the needs of these students. Using a mixed-methods approach, including qualitative interviews and quantitative questionnaires, the research examines differences across groups and genders. Results show that autonomy support, task difficulty aligned with student competence, and supportive teacher relationships are key factors that positively impact academic motivation. Observed differences across groups underscore the need for inclusive practices in higher education that address student diversity. Adapting teaching practices according to these factors can optimize the academic experience, motivation, and engagement of high-ability students in university.