Capacitación docente en el proceso de inclusión educativa en estudiantes de educación superior

• Alvear Román, Mishell Naomi ^[1] ; Muñoz Silva, Efraín Fernando ^[1] ; Gómez Loaiza , Sergio Estephan ^[2]
  1. [1] Universidad Nacional de Loja

     Universidad Nacional de Loja

     Loja, Ecuador

     
  2. [2] Instituto Superior Tecnológico CRECERMAS
• Localización: Ciencia Latina: Revista Multidisciplinar, ISSN-e 2707-2215, ISSN 2707-2207, Vol. 8, Nº. 6, 2024, págs. 1377-1399
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Teacher training on the educational inclusion process for higher education students
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• Resumen
  • español

    Este artículo analiza la importancia de la capacitación docente en el proceso de inclusión educativa en estudiantes de educación superior. El estudio, es de enfoque cualitativo y diseño transversal, incluye el uso de entrevistas semiestructuradas realizadas a docentes. Los hallazgos destacan que los docentes aplican estrategias como tutorías académicas, trabajo colaborativo, uso de TICs y dinámicas grupales, apoyándose en recursos personales como la empatía y la escucha activa. No obstante, enfrentan retos significativos, entre ellos, brechas tecnológicas, desigualdades en los niveles educativos previos de los estudiantes y limitaciones derivadas de formaciones pedagógicas tradicionales. Los resultados evidencian que las capacitaciones actuales carecen de herramientas prácticas y metodologías dinámicas, lo que restringe su efectividad en la atención a la diversidad. En respuesta, se plantea la incorporación de metodologías activas como el aprendizaje basado en casos y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), combinando teoría y práctica para potenciar la capacidad docente en el diseño e implementación de entornos inclusivos. Este enfoque busca garantizar una educación equitativa y contextualizada, respondiendo a las necesidades de todo el alumnado.

  • English

    This article analyzes the importance of teacher training in the process of educational inclusion for higher education students. The study, employing a qualitative approach and cross-sectional design, includes the use of semi-structured interviews conducted with teachers. The findings highlight that teachers implement strategies such as academic tutoring, collaborative work, the use of ICTs, and group dynamics, relying on personal resources such as empathy and active listening. However, they face significant challenges, including technological gaps, inequalities in students' prior educational levels, and limitations stemming from traditional pedagogical training. The results reveal that current training programs lack practical tools and dynamic methodologies, which restrict their effectiveness in addressing diversity. In response, the incorporation of active methodologies such as case-based learning and Universal Design for Learning (UDL) is proposed, combining theory and practice to enhance teachers’ capacity to design and implement inclusive environments. This approach seeks to ensure equitable and contextualized education, addressing the needs of all students.