Identidad profesional y progreso académico en la formación inicial de futuros profesores chilenos: estudio mixto

• David Cuadra Martínez ^[1] ; Pablo Castro Carrasco ^[2] ; Ingrid Gonzalez Palta ^[3] ; Cristian Oyanadel ^[4] ; Daniel Pérez Zapata ^[5] ; Zlatomira G.Ilchovska ^[6] ; José Sandoval Díaz ^[7] ; David Morales Parada ^[1]
  1. [1] Universidad de Atacama

     Universidad de Atacama

     Copiapo, Chile

     
  2. [2] Universidad de La Serena

     Universidad de La Serena

     La Serena, Chile

     
  3. [3] Universidad Alberto Hurtado

     Universidad Alberto Hurtado

     Santiago, Chile

     
  4. [4] Universidad de Concepción

     Universidad de Concepción

     Comuna de Concepción, Chile

     
  5. [5] University of Birmingham

     University of Birmingham

     Reino Unido

     
  6. [6] University of York/University of Birmingham
  7. [7] Universidad del Bio Bio

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• Localización: Logos: Revista de Lingüística, Filosofía y Literatura, ISSN-e 0719-3262, Vol. 34, Nº. 2, 2024, págs. 45-69
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • ProfessionaliIdentity and academic progress in the initial training of future chilean teachers: amixed study
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• Resumen
  • español

    Elobjetivodeesteestudioesdeterminarycompararlosnivelesdeidentidad profesional de futuros profesores de tres universidades chilenas, según su progresión académica,caracterizandoestaconstruccióndesdesusteoríassubjetivas.Serealizó un estudio mixto secuencial transversal Cuanti-Cuali, con participación de 662 futuros profesores de tres universidades chilenas.Se aplicó una escala de identidad profesional docente,unaencuestasociodemográficay entrevistas episódicas.El análisis cuantitativo se realizó con correlación de Spearman y prueba de KruskallWallis, para comparar la identidad profesional según el nivel cursado de los futuros profesores. Para el análisis cualitativo se aplicó teoría fundamentada. Se encontraron diferencias significativas en los niveles de identidad profesional al comparar los cursos primero, tercero, cuarto y quinto año, y teorías subjetivas que explican estas diferencias. Se elaboró un modelo comprensivo, en donde la complejización de las teorías subjetivas y los saberes profesionalesadquiridosenlaprácticaprofesional,explicaneldescensodelaidentidad profesionalenlosúltimosañoscursados.Enladiscusión,seanalizanlosresultados a partir de la literatura y se recomienda abordar sistemática y planificadamente la construcción de la identidad profesional docente durante la formación inicial.

  • English

    The aim of this study is to determine and compare the levels of professional identity of future teachers from three Chilean universities, according to their academic progression, and to characterise their professional identity based on their subjective theories.Amixedsequentialstudywascarriedout,inwhich662futureteachers from three Chilean universities took part. A scale of teacher professional identity, sociodemographic survey and episodic interviews were applied. The quantitative analysis was carried out with Spearman’s correlation and the Kruskall Wallis test to comparetheprofessionalidentityaccordingtothelevelofthefutureteachers.For the qualitative analysis, grounded theory was applied. Significant differences were found in the levels of professional identity when comparing the first, third, fourth and fifth years, and subjective theories that explain these differences. A comprehensive model was developed, where the complexity of subjective theories and professional knowledgeacquiredinprofessionalpracticeexplainthedeclineinprofessionalidentity inrecentyears.Inthediscussion,theresultsareanalyzedfromtheliteratureandit