Analysing the Deep Learning Strategies Questionnaire: a case study with higher education students in Catalonia

• Martins, Ludmila ; Ruiz-Bueno, Antoni ^[1]
  1. [1] Universitat de Barcelona

     Universitat de Barcelona

     Barcelona, España

     
• Localización: REIRE: revista d'innovació i recerca en educació, ISSN-e 2013-2255, Vol. 18, Nº. 1, 2025 (Ejemplar dedicado a: (juliol-desembre, 2024)), 19 págs.
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Análisis del Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje Profundo: un estudio de caso con estudiantes de educación superior en Cataluña
  • Anàlisi del Qüestionari d’Estratègies d’Aprenentatge Profund: un estudi de cas amb estudiants d’educació superior a Catalunya
• Enlaces
  • Texto completo
• Dialnet Métricas: 1 Cita
• Resumen
  • español

    INTRODUCCIÓN. Encontrar un instrumento preciso para medir el aprendizaje autorregulado en la educación superior es una tarea compleja. En 2021, Panadero y colaboradores desarrollaron el Deep Learning Strategies Questionnaire (DLS-Q) para evaluar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes. En este estudio pretendemos comprobar la evidencia de validez del instrumento DLS-Q en lengua catalana. Además, exploramos si las creencias de los estudiantes sobre la asignatura y la experiencia previa en procesos de evaluación entre iguales tienen relación con sus habilidades de autorregulación del aprendizaje. MÉTODO. Participaron 475 estudiantes de educación superior de varios cursos de diversas facultades de una universidad catalana. RESULTADOS. Encontramos que todas las dimensiones de las estrategias de aprendizaje profundo muestran una correlación positiva significativa con las diferentes expectativas o creencias que los estudiantes expresan al inicio del curso. DISCUSIÓN. Como decidimos eliminar tres ítems de la versión original debido a su baja puntuación, proporcionamos una estructura de cuatro dimensiones para la versión del cuestionario de 27 ítems. Los ítems con baja puntuación concuerdan con los resultados de investigaciones anteriores en diferentes contextos educativos. Se discuten posibles explicaciones relacionadas con las prácticas docentes y el papel del profesorado como proveedor de feedback.

  • català

    INTRODUCCIÓ. Trobar un instrument precís per mesurar l’aprenentatge autoregulat en l’educació superior és una tasca complexa. El 2021, Panadero i altres col·laboradors van desenvolupar el Deep Learning Strategies Questionnaire (DLS-Q) per avaluar les estratègies d’aprenentatge utilitzades pels estudiants. En aquest estudi pretenem comprovar l’evidència de validesa de l’instrument DLS-Q en llengua catalana. A més, explorem si les creences dels estudiants sobre el tema i l’experiència prèvia en processos d’avaluació entre iguals tenen relació amb les seves habilitats d’aprenentatge d’autoregulació. MÈTODE. Hi van participar 475 estudiants d’educació superior de diversos cursos i facultats d’una universitat catalana. RESULTATS. Vam trobar que totes les dimensions de les estratègies d’aprenentatge profund mostren una correlació significativa i positiva amb les diferents expectatives o creences que els estudiants expressen a l’inici del curs. DISCUSSIÓ. Atès que vam decidir eliminar tres ítems de la versió original a causa de la seva baixa puntuació, proposem una estructura de quatre dimensions per a la versió del qüestionari de 27 ítems. Els ítems amb baixa puntuació són concordants amb els resultats d’investigacions prèvies en diferents contextos educatius. Parlem de possibles explicacions vinculades a les retroaccions (feedback) que proveeixen les pràctiques docents i el paper del professorat.

  • English

    INTRODUCTION. Finding an accurate instrument to measure self-regulated learning in higher education is a complex task. In 2021, Panadero and colleagues developed the Deep Learning Strategies Questionnaire (DLS-Q) to assess the learning strategies used by students. In this study, we aimed to assess the evidence of validity of the DLS-Q in the Catalan language. Additionally, we explored whether students’ beliefs about the subject and their previous experience with peer-assessment processes are related to their self-regulated learning skills. METHOD. A total of 475 higher education students from various year groups and faculties at a university in Catalonia participated in this study. RESULTS. We found a significant positive correlation between all dimensions of deep-learning strategies and the different expectations and beliefs expressed by students at the beginning of the academic year. DISCUSSION. Since we decided to eliminate three items from the original version due to their low score, we propose a four-dimensional structure for a 27-item version of the questionnaire. The low-scoring items are consistent with the results of previous research in different educational contexts. We discuss possible explanations related to teaching practices and lecturers’ roles as feedback providers.