Desarrollo profesional docente, caso Centro Universitario de Petén, Universidad de San Carlos de Guatemala.

• Autores: Silvia Lorenzo Zetino, Marco Antonio Martínez Cuestas
• Localización: Revista Naturaleza, Sociedad y Ambiente, ISSN-e 2707-9643, ISSN 2313-786X, Vol. 8, Nº. 1, 2021, págs. 55-72
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Teacher professional development, case of the Petén University Center, University of San Carlos de Guatemala.
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  • español

    Los docentes del siglo XXI para responder a las demandas actuales tienen que estar comprometidos con su autoaprendizaje. Alarcón (2007) propone que el reto es motivarlos a perfeccionar su práctica docente a través de la formación continua, para cambiar la cultura tradicional de la enseñanza superior. El docente debe aceptar el compromiso de educar y formar, también debe tener una actitud de aprendizaje y mejora, un espíritu  de  aprender y desaprender en un mundo cambiante. Imbernón and Guerrero (2018a) afirma que lejos quedo la idea del aprendizaje intra aula a través de enseñar la reproducción de contenidos, valorizados por la calificación. En el Centro Universitario de Petén el 76% de los docentes laboran como interinos y el 24% son titulares, de esta población el 27% son mujeres y únicamente el 4% son titulares para el año 2020. De la población de titulares el 13% cuentan con estudios de postgrado. Sin embargo, las carreras no cuentan con un plan que contemple las capacitaciones docentes| y no existen evidencias de las acciones que realizan los profesionales para el desarrollo de sus temáticas, porque no hay seguimiento en el proceso. No se localizan trabajos científicos que los profesionales realicen, las evaluaciones docentes realizadas por la Comisión de Evaluación Docente COMEVAL, carecen de objetividad, porque se realizan por procesos y no por resultados.

                Palabras clave: Desarrollo profesional, docente universitario, conocimiento, enseñanza, educación de calidad.

  • English

    To respond to current demands, teachers of the 21st century have to be committed to their self-learning. Alarcón (2007) proposes that the challenge is to motivate them to perfect their teaching practice through continuous training, to change the traditional culture of higher education. The teacher must accept the commitment to educate and train, they must also have an attitude of learning and improvement, a spirit of learning and unlearning in a changing world. Imbernón and Guerrero (2018a) affirm that the idea of ​​intra-classroom learning through teaching the reproduction of contents, valued by the qualification, is far behind. In the University Center of Petén, 76% of the teachers work as interns and 24% are full-time, of this population 27% are women and only 4% are full-time by 2020. Of the population of incumbents, 13% they have postgraduate studies. However, the careers do not have a plan that includes teacher training | and there is no evidence of the actions carried out by professionals to develop their themes, because there is no follow-up in the process. Scientific works that professionals carry out are not located, the teaching evaluations carried out by the COMEVAL Teaching Evaluation Commission lack objectivity, because they are carried out by processes and not by results.

      Keywords: Professional development, university teaching, knowledge, teaching, quality education.