A relação entre estilos de gestão de conflito professor-aluno e autoeficácia do professor

• Monteiro, Ana Paula ^[1] ; Ribeiro, Andreia ^[1] ; Correia, Elisete ^[1]
  1. [1] Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro

     Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro

     Vila Real (São Pedro), Portugal

     
• Localización: Avances en psicología latinoamericana, ISSN-e 2145-4515, ISSN 1794-4724, Vol. 42, Nº. 2, 2024 (Ejemplar dedicado a: Avances en Psicología Latinoamericana 42(2))
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • La relación entre estilos de gestión de conflictos profesor-alumno y autoeficacia del profesorado
  • The Relationship between Teacher-Student Conflict Management Styles and Teacher Self-Efficacy
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• Resumen
  • español

    La revisión de la literatura sugiere que una alta percepción de autoeficacia está relacionada con el uso de estilos de gestión de conflictos que representan un nivel alto o intermedio de preocupación por los demás. Por tanto, este estudio pretende contribuir a aumentar el conocimiento sobre los estilos de gestión de conflictos profesor-alumno y la autoeficacia docente. También se analizó si las variables sociodemográficas y la antigüedad en el puesto influyen en la autoeficacia docente. La muestra consistió en 278 profesores portugueses de primaria y secundaria con edades comprendidas entre los 20 y los 64 años, a los que se les administró un cuestionario sociodemográfico breve, la Escala de Gestión de Conflictos entre Profesores y Alumnos y la Escala de Autoeficacia. Los resultados sugieren que los profesores con puntuaciones más altas en autoeficacia utilizan más los estilos de “integración”, “dominación”, “sumisión” y “compromiso”. Se observó que las variables sociodemográficas y la antigüedad en el servicio no influían significativamente en la autoeficacia de los profesores. Estos resultados son objeto de reflexión, con sugerencias para futuras investigaciones e implicaciones para la formación del profesorado.

  • English

    A review of the literature suggests that a high perception of self-efficacy is related to the use of conflict management styles that represent a high or intermediate level of concern for others. Thus, the present study intends to contribute to the knowledge about teacherstudent conflict management styles and teacher self-efficacy. The influence of sociodemographic variables and length of service on teacher’s self-efficacy was also analyzed. The sample consists of 278 Portuguese primary and secondary school teachers aged between 20 and 64 years, who answered a brief sociodemographic questionnaire, the Teacher-Student Conflict Management Scale and the Self-Efficacy Scale. The results suggest that teachers with higher scores in self-efficacy use more “integration”, “domination”, “submission” and "compromising" styles. We found that sociodemographic variables and length of service do not significantly influence teachers' self-efficacy. These results are the subject of reflection, and suggestions for future research and implications for teacher training are presented.

         

  • português

    A revisão da literatura sugere que elevada perceção de autoeficácia está relacionada com o emprego dos estilos de gestão de conflitos que representam nível elevado ou intermédio de preocupação com os outros. Assim, o presente estudo pretende contribuir para o aumento do conhecimento sobre os estilos de gestão de conflito entre professor-aluno e sobre a autoeficácia do professor. Analisou-se ainda se as variáveis sociodemográficas e o tempo de serviço influenciam a autoeficácia do professor. A amostra é constituída por 278 professores portugueses do ensino básico e secundário com idades compreendidas entre os 20 e os 64 anos, aos quais foram aplicados um breve questionário sociodemográfico, a Escala Gestão de Conflito Professor-Aluno e a Escala de Autoeficácia. Os resultados sugerem que os professores com pontuações mais elevadas em autoeficácia utilizam mais os estilos “integração”, “dominação”, “submissão” e “compromisso”. Verificamos que as variáveis sociodemográficas e o tempo de serviço não influenciam significativamente a autoeficácia do professor. Esses resultados são objeto de reflexão, sendo apresentadas sugestões de investigação futura e implicações para a formação dos professores.