La formación de profesores de Historia en Brasil: entre saberes, disputas y desafíos (2006-2020)

• Erinaldo Cavalcanti ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de Pará (Brasil)
• Localización: Diálogo andino, ISSN-e 0719-2681, ISSN 0716-2278, Nº. 74, 2024
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The formation of History teachers in Brazil: between knowledge, disputes, and challenges (2006-2020)
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• Resumen
  • español

    El artículo presenta el resultado de los datos producidos en el proyecto La Historia enseñada: saberes docentes, libros de textos y narrativa y pretende ampliar los debates sobre los saberes que conforman la formación inicial de los profesores de historia. El foco del análisis son las asignaturas obligatorias de los Proyectos Pedagógicos Políticos (PPPs) de los cursos de profesorado en Historia, ofrecidas en 27 universidades federales de Brasil. Han sido empleados métodos cuantitativos y cualitativos para producir los datos relativos a la carga horaria total de las carreras y a la cantidad de asignaturas; procedimiento del cual resultaron gráficos y tablas. Con las asignaturas catalogadas, se ha recurrido al análisis cualitativo para problematizar los enunciados de los planes de cursos e inferir cuáles saberes han sido priorizados y cuáles silenciados. Las conclusiones señalan que, en los cursos analizados, se mantiene una configuración principalmente marcada por saberes teóricos y contenidos historiográficos anclados en la perspectiva cuatripartita europea, dejando poco (o ningún) espacio para los conocimientos sobre enseñanza de la historia, libros de texto, aprendizaje y escuela.

  • English

    This article results from data produced in the project History taught: Teaching knowledge, textbooks, and narratives. It aims to broaden the discussions about the knowledge that makes up the initial teacher training of history teachers. The analysis focuses on the the compulsory subjects in the Political Pedagogical Projects (PPPs) of the undergraduate History courses offered in 27 federal universities in Brazil. The qualitative and quantitative methods were used to produce the data related to the number of hours of the courses and the quantity of the disciplines, which resulted in graphics and tables. With the cataloged subjects, we resorted to qualitative analysis to problematize the course plans’ statements and infer which knowledge has been prioritized and which has been silenced. The conclusions point out that in the courses analyzed, a configuration marked mainly by theoretical knowledge and historiographical content anchored in the European quadripartite perspective remains, leaving little (or no) space for knowledge about history teaching, textbooks, learning, and school.