El trabajo emocional en la docencia. Un estudio sobre la experiencia docente en escuelas secundarias del AMBA post COVID-19

• Canovas Herrera, Gisela ^[2] ; Osorio, Cintia ^[1]
  1. [1] Universidad de Buenos Aires

     Universidad de Buenos Aires

     Argentina

     
  2. [2] Universidad Nacional de Hurlingham
• Localización: Revista educación, política y sociedad, ISSN-e 2445-4109, Vol. 10, Nº 1, 2025 (Ejemplar dedicado a: Emocionalización de la educación. Discursos, políticas y prácticas), págs. 207-232
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Emotional work in teaching: a study on the teaching experience in secondary schools in the AMBA region post-COVID-19
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• Resumen
  • español

    Este artículo explora las consecuencias de la emocionalización de la educación en la experiencia de un grupo de docentes de nivel secundario de la región AMBA tras su regreso a la presencialidad, destacando los temas y acontecimientos que adquirieron relevancia en su práctica cotidiana. Desde el enfoque de la sociología de las emociones, y basándose en un trabajo de campo realizado en seis escuelas secundarias durante el segundo semestre del año 2022, se subraya la centralidad de la dimensión emocional y afectiva en la labor diaria de los y las docentes, así como la gestión que realizan tanto sobre sus propias emociones como sobre las de sus estudiantes. El estudio advierte que, cuando el vínculo entre docentes y estudiantes se centra exclusivamente en lo afectivo, esto puede debilitar la relación con el conocimiento, erosionando la función pedagógica fundamental del docente.

  • English

    This article explores the consequences of the emotionalization of education in the experience of a group of secondary school teachers in the AMBA region after their return to in-person teaching, highlighting the issues and events that gained relevance in their daily practice. From the perspective of the sociology of emotions, and based on fieldwork conducted in six secondary schools during the second half of 2022, the article emphasizes the centrality of the emotional and affective dimension in teachers' everyday work, as well as the management they perform over both their own emotions and those of their students. The study warns that when the teacher-student relationship is focused exclusively on the affective dimension, it may weaken the connection with knowledge, thereby eroding the fundamental pedagogical role of the teacher.