Argumenter à l’écrit avec un modèle d’IA. Pourquoi pas ? Oui, mais comment ?

• Durand, Géraldine ^[1]
  1. [1] Universidad de Salamanca

     Universidad de Salamanca

     Salamanca, España

     
• Localización: Thélème: Revista complutense de estudios franceses, ISSN-e 1989-8193, ISSN 1139-9368, Vol. 39, Nº 2, 2024, págs. 251-261
• Idioma: francés
• Títulos paralelos:
  • Arguing in Writing with an AI Model. Why not? Yes, But How?
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  • Texto completo
• Resumen
  • español

    El presente trabajo pretende reflexionar sobre el uso de las herramientas de inteligencia artificial generativa, tales como ChatGPT, Copilot o Gemini en una clase de FLE. Los profesores de FLE han de desempeñar nuevas funciones. En este contexto se produce una paradoja: en FLE, la didáctica de la escritura corre el riesgo de quedar relegada a un segundo plano, en un momento en que la competencia redaccional nunca ha estado tan solicitada. Por lo tanto, son necesarias propuestas de aplicaciones didácticas que incorporen generadores de texto para tareas intermedias del proceso de escritura, con el fin de formar a los alumnos inmersos en el proceso de alfabetización tecnológica, que necesitan desarrollar su competencia argumentativa en francés, especialmente por escrito para ser actores socialmente implicados.

  • English

    This study is based on a quantitative data collection that captures the perceptions and practices of a sample of students. It explores a novel approach to the teaching-learning process prompted by the integration of generative artificial intelligence tools–such as ChatGPT, Copilot, and Gemini–into French as a Foreign Language (FFL) classrooms. FFL teachers must adapt to new roles. However, a paradox emerges: in FFL, the didactics of writing risk being neglected at a time when writing skills are in greater demand than ever. Therefore, it is essential to propose instructional applications that incorporate text generators for intermediate tasks in the writing process. Such applications are crucial for developing technological literacy in learners, enabling them to strengthen their argumentative writing skills in French and become active, socially engaged participants.

  • français

    Partant d’un recueil de données quantitatives où sont relevées les perceptions et les pratiques d’un échantillon d’élèves, notre réflexion porte sur une situation de remises en question provoquée par la présence dans les salles de classe de Français Langue Étrangère (FLE) d’un outil offert par l’intelligence artificielle générative, tel que ChatGPT, Copilot ou Gemini. L’enseignant de FLE se voit confronté d’accepter de nouvelles fonctions. Par ailleurs, un paradoxe s’installe : en FLE, la didactique de l’écrit court le risque d’être reléguée au second plan, alors que la compétence scripturale n’a jamais été autant sollicitée. Ainsi, s’imposent des propositions d’applications didactiques qui intègrent des générateurs de texte pour les tâches intermédiaires du processus rédactionnel, afin de former les apprenants pris dans le processus d’alphabétisation technologique, qui ont besoin de développer leur savoir-faire argumentatif en français, notamment à l’écrit pour être des acteurs sociaux impliqués.