Significados subjetivos de fortalezas y debilidades del proceso de inclusión educativa

• Brito Pacheco, Jennifer ^[2] ; Mansilla Sepúlveda, Juan ^[1]
  1. [1] Universidad Católica de Temuco

     Universidad Católica de Temuco

     Temuco, Chile

     
  2. [2] Escuela Especial de Lenguaje Santa Cruz de Frutillar
• Localización: Revista latinoamericana de educación inclusiva, ISSN 0718-5480, ISSN-e 0718-7378, Vol. 7, Nº. Extra 2, 2013 (Ejemplar dedicado a: La Educación Especial de cara a la Educación Inclusiva), págs. 95-113
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Subjective meanings of strengths and weaknesses of the educational process of inclusion
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• Resumen
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    Esta investigación indagó en la identificación de fortalezas y debilidades profesionales de los docentes de educación básica de una escuela del sur de Chile para apoyar a sus alumnos con discapacidad intelectual. Se utilizó un estudio instrumental de caso a partir de entrevistas semiestructuradas y grupos focales. Los resultados evidencian que los docentes consideran que sus fortalezas se vinculan a condiciones personales y autoaprendizaje de aspectos técnico-pedagógicos. Las debilidades se asocian a la ausencia de formación y actualización profesional respecto de la condición de discapacidad de sus estudiantes y a la carencia de tiempo para diseñar una enseñanza contextualizada.

  • English

    This research investigated about the professional strengths and weaknesses of elementary teachers from a school in southern Chile to support their students with intellectual disabilities. We used an instrumental case study from semi-structured interviews and focus groups. The results show that teachers believe their strengths are linked to personal nature and self-learning of technical and pedagogical aspects. The weaknesses are associated with the lack of training and professional update regarding disability condition of their students and lack of time to design a contextualized teaching.