Los supuestos sobre infancia(s), escuela(s) y sociedad(es) en las decisiones docentes sobre la enseñanza de las Ciencias sociales en el nivel primario

• Cabral, Nicolina ^[1] ; De Dominici, Cecilia ^[1] ; Mateos, Maricel ^[1] ; González, Lucía ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional de Villa María

     Universidad Nacional de Villa María

     Argentina

     
• Localización: Eje 10. Generaciones: niñeces, adolescencias, juventudes y adulteces / Fernando Aguilar Mansilla (aut.), Evelyn Nahir Ali (aut.), Estefanía Hang (aut.), Melanie Guarrera (aut.), Sofia Boiero (aut.), Abril Sosa (aut.), Valentina Caballero Ibarra (aut.), Nicolina Cabral (aut.), Cecilia Alicia De Dominicci (aut.), Maricel Mateos (aut.), Lucía González (aut.), Silvia María Drovetta (aut.), Jésica Ysasi (aut.), Nilda Raquel Perovic (aut.), Malena Fernández (aut.), Ana Lucia Ghiotti (aut.), Anabela Kern (aut.), Rocío Fatyass (aut.), Micaela Loza (aut.), Pilar Ulacco (aut.), Meliza Ailen Borda (aut.), Maria Leonela Roldan (aut.), Nahúm Mirad (aut.), Guido Gasparrini (aut.), Corina Armenta (aut.), Carolina Mombach (aut.), Silvana Pereyra (aut.), Liliana Tarditi (aut.), Juliana Teresa Rodríguez (aut.), Daiana Ailén Monti (aut.), María Belén Trecco (aut.), Virginia Asteggiano (aut.), 2023, págs. 27-34
• Idioma: español
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• Resumen

  • La Ley de Educación Nacional (2006), planteó la necesidad de propuestas de formación docente, pensadas desde Perspectivas de Derechos, con posibilidades de inaugurar nuevos posicionamientos éticos, políticos, epistemológicos y pedagógicos, posibles de traducirse en propuestas docentes para el àrea de conocimiento de las Ciencias Sociales. En este estudio, consideramos importante hacer explícitos esos saberes, en el marco de la formación docente inicial, dado que el pensamiento constituido y constituyente es el que orienta las decisiones y las maneras de enseñar; es un proceso que consiste, afirma Cardoso de Oliveira (1996), en mirar, escuchar y escribir a partir de la confrontación de los marcos conceptuales disciplinarios en que fueron formados y los “modelos nativos” de aprehensión de los fenómenos sociales. Nos centraremos en la exploración de los circuitos de formación inicial que deberían sostenerse para que las orientaciones políticas , de los diseños curriculares de Nivel, y especialmente en el área de Ciencias Sociales, se expresen en decisiones pedagógicas-didácticas que reconozcan a las Infancias provistas de ciudadanía, a las Sociedades como espacios de construcción colectiva y comunitaria de sentidos y, a las Escuelas, como lugares donde se trama lo social y lo cultural. En el abordaje teórico nos acompaña el enfoque socio crítico, porque consideramos imperante poner en foco la construcción de sujetos escolares en el terreno de una escuela que interpela y es interpelada por un contexto socio cultural, tramando relaciones dialécticas con atravesamientos completos, complejos y a veces contradictorios. La perspectiva metodológica, se inscribe en un paradigma cualitativo, porque nos interesa construir conocimiento desde un enfoque interpretativo, trabajar articulando -de manera recursiva y enriquecida desde lo conceptual- descripción, comprensión e interpretación (Rockwell, 2009).