Revised Bloom’s Taxonomy to Analyze the Scope of CLIL Classes with Children

• Ortiz Garcia ^[1] ; Navarrete Villarraga ^[2]
  1. [1] William Ricardo
  2. [2] Zulma Carolina
• Localización: HOW, ISSN 0120-5927, Vol. 31, Nº. 1, 2024, págs. 11-35
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Taxonomía Revisada de Bloom para Analizar el Alcance de Clases AICLE con Niños
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• Resumen
  • español

    Este artículo reporta los resultados de una investigación acción cualitativa con niños en una insti-tución privada colombiana. El objetivo fue analizar los resultados cognitivos y de conocimiento de los estudiantes medidos a través de la taxonomía revisada de Bloom después de implementar el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras. Los datos se recolectaron por medio de entrevistas, observación y videos. Los resultados revelaron el desarrollo de diferentes procesos simultáneamente clasificados por la mencionada taxonomía, lo cual constituye una estrategia significativa para el apren-dizaje de inglés, dado que ésta permite ejecutar procesos cognitivos y de conocimiento sin seguir un aprendizaje sistemático y rígido. Como conclusión, esta implementación con niños permitió a los parti-cipantes desarrollar procesos cognitivos con mayor énfasis en los niveles 3 y 4 (aplicar y analizar), mien-tras que el nivel 2 (comprender) se desarrolló como parte del proceso. Mientras tanto, se fortalecieron las dimensiones de conocimiento factual y conceptual. Por último, el conocimiento procedimental y metacognitivo se desarrolla a través de la implementación misma.

  • English

    This paper reports the results of a qualitative action research study conducted with children from a private Colombian institution. This study aimed to analyze the learners’ cognitive and knowledge outcomes measured according to the revised Bloom’s taxonomy once content and language integrated learning was implemented. Data were gathered through an interview with the learners’ parents, observation, and video recordings. Results give evidence that learners develop different processes simultaneously, classified by the mentioned taxonomy. This taxonomy is a helpful approach for English learners since it allows them to perform cognitive and knowledge processes without following rigid systematic learning. As a conclusion, this implementation with children allowed participants to develop cognitive processes with greater emphasis in levels 3 and 4 (apply and analyze), whereas level 2 (understand) was developed as part of the process. Meanwhile, the factual and conceptual knowledge dimensions were strengthened. Finally, procedural, and metacognitive knowledge is developed through the implementation itself.