Los Límites de la Calidad Educativa en Col ombia: una Revisión Sistemática del Discurso Hegemónico

• Cetina Ortiz, Wilmar ^[1] ; Patiño Agudelo , Samuel ^[1] ; Andrés Ospina , Didier ^[1]
  1. [1] Universidad Católica de Manizales

     Universidad Católica de Manizales

     Colombia

     
• Localización: Ciencia Latina: Revista Multidisciplinar, ISSN-e 2707-2215, ISSN 2707-2207, Vol. 8, Nº. 5, 2024, págs. 10123-10144
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The Limits oif Educational Quality in Colombia: a Systematic Review of The Hegemonic Discourse
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    Este artículo examina críticamente el concepto de calidad educativa como nodo central en las políticas educativas colombianas, explorando sus límites y tensiones. Mediante una revisión sistemática de la literatura científica, siguiendo las directrices PRISMA 2020, se analiza cómo la noción de calidad, influenciada por organismos internacionales y lógicas neoliberales, ha configurado un discurso hegemónico que prioriza la estandarización y los resultados cuantificables sobre la formación integral. Se argumenta que este enfoque impone límites a otras formas de significar la educación, marginando perspectivas holísticas y contextualizadas. El estudio aborda cuatro dimensiones clave: la transformación docente, que revela una tendencia hacia la desprofesionalización y la evaluación basada en estándares; el currículo, donde se observa una creciente orientación hacia competencias definidas por el mercado; la evaluación estandarizada, que se ha convertido en el principal indicador de calidad, relegando otros aspectos del proceso educativo; y el contexto escolar, donde se evidencia una tensión entre políticas centralizadas y necesidades locales. Los resultados revelan una tendencia hacia la homogeneización, la racionalización y mercantilización de la educación, evidenciada en políticas que enfatizan la eficiencia y la medición del desempeño. Se propone la necesidad de resignificar la calidad educativa desde una perspectiva crítica que incorpore las voces de los actores educativos locales, promoviendo un enfoque más inclusivo y centrado en la integralidad de la comunidad educativa.

  • English

    This article critically examines the concept of educational quality as a central node in Colombian educational policies, exploring its limitations and tensions. Through a systematic review of scientific literature, following the PRISMA 2020 guidelines, it analyzes how the notion of quality, influenced by international organizations and neoliberal logic, has shaped a hegemonic discourse that prioritizes standardization and quantifiable results over comprehensive education. It argues that this approach imposes limits on other ways of signifying education, marginalizing holistic and contextualized perspectives. The study addresses four key dimensions: teacher transformation, which reveals a trend towards deprofessionalization and standards-based evaluation; curriculum, where a growing orientation towards market-defined competencies is observed; standardized assessment, which has become the main indicator of quality, relegating other aspects of the educational process; and the school context, where tension between centralized policies and local needs is evident. The results reveal a trend towards homogenization, rationalization, and commodification of education, evidenced in policies that emphasize efficiency and performance measurement. The study proposes the need to resignify educational quality from a critical perspective that incorporates the voices of local educational actors, promoting a more inclusive approach centered on the integrality of the educational community