Emociones, desempeño académico y experiencia estudiantil en virtualidad: Emociones en virtualidad

• Diaz Arce, Dariel ^[1] ; Brito González, Jose Luis ^[1] ; Sarmiento Tito, Miguel Andrés ^[1]
  1. [1] Unidad Educativa Santana. Cuenca, Azuay, Ecuador
• Localización: MIKARIMIN Revista Multidisciplinaria, ISSN-e 2528-7842, Vol. 10, Nº. 3, 2024 (Ejemplar dedicado a: Septiembre - Diciembre), págs. 121-136
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Emotions, academic performance, and student experience in virtual learning: Emotions in virtual learning
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    Durante la pandemia por COVID 19 se evidenciaron aún más las interacciones entre las emociones y el aprendizaje de los estudiantes en un ambiente virtual. En enero de 2024 se vivió en Ecuador otro periodo de confinamiento obligatorio en el que se regresó a clases virtuales, convirtiéndose en un periodo propicio para evaluar in situ esta relación en asignaturas experimentales. Se diseñó así un estudio no experimental, cuantitativo de corte transversal, en el que se midió el nivel de asociación entre las emociones con el desempeño académico y la experiencia de estudiantes de bachillerato en las asignaturas de Biología, Física y Química de una institución educativa. Los resultados mostraron que a mayor frecuencia de emociones positivas mayor eran la percepción del rendimiento académico y los aprendizajes de los estudiantes. Lo contrario ocurre cuando se analizaron las emociones negativas. Los resultados sugieren que los estados emocionales predominantemente positivos en la muestra analizada, se asocian significativamente con el desempeño académico de los alumnos, aunque a un nivel bajo a moderado. Los estudios sobre este tema deben ampliarse para dilucidar estrategias emocionalmente efectivas para el aprendizaje de asignaturas prácticas y experimentales

  • English

    During the COVID-19 pandemic, the interactions between emotions and student learning in a virtual environment became more evident. In January 2024, Ecuador experienced another period of mandatory confinement, returning to virtual classes, providing an opportune period to evaluate this relationship in situ in experimental subjects. Thus, a non-experimental, quantitative cross-sectional study was designed to measure the level of association between emotions with academic performance and the experience of high school students in Biology, Physics, and Chemistry  subjects at an educational institution. The results showed that a higher frequency of positive emotions correlated with higher perceptions of academic performance and student learning. The opposite was true for negative emotions. The results suggest that predominantly positive emotional states are significantly associated with student academic performance, although at a low to moderate level. Studies on this topic should be expanded to elucidate emotionally effective strategies for learning practical and experimental subjects