El desarrollo de la voz inclusiva durante la participación en una comunidad profesional de aprendizaje

• Meneses-Pinto, Carla ^[1] ; Liesa, Eva ^[1]
  1. [1] Universitat Ramon Llull

     Universitat Ramon Llull

     Barcelona, España

     
• Localización: Revista CS, ISSN-e 2011-0324, Nº. 44, 2024 (Ejemplar dedicado a: No. 44, September-December (2024): Pedagogies for educational inclusion and social justice from a sociocultural perspective.; a04)
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The development of inclusive voice during participation in a professional learning community
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• Resumen
  • español

    La calidad educativa implica considerar la diversidad y la inclusión como un reto fundamental en la búsqueda de equidad, justicia y democracia. Así mismo, la identidad profesional ligada a la inclusión sigue siendo un tema controvertido e inacabado. Desde la perspectiva dialógica, este estudio identificó y conceptualizó en qué medida el repertorio de posiciones de un grupo de maestras compartió o no una voz inclusiva y cómo estas voces evolucionaron, enfatizando en cuáles se modificaron con mayor o menor facilidad. Utilizamos un diseño longitudinal descriptivo, y analizamos durante un año académico el desarrollo de las posiciones docentes y sus voces, distinguiendo entre híbridas e inclusivas. Se reconocieron cuatro posiciones identitarias más frecuentes, entre ellas, yo como promotor de ambientes positivos de aprendizaje, que posee facilidad para transitar a voz inclusiva; y yo como planificador y diseñador de procesos de enseñanza y aprendizaje, que presenta dificultades para reconstruirse como inclusiva.

  • English

    Educational quality implies considering diversity and inclusion as a fundamental challenge in the search for equity, justice, and democracy. Likewise, professional identity linked to inclusion is still a controversial and unfinished issue. From the dialogical perspective, this study identifies and conceptualizes to what extent the repertoire of positions of a group of teachers shares or does not share an inclusive voice and how they evolve, identifying characteristics more and less easily modified. We use a descriptive longitudinal design and analyze the development of teaching positions and voices (hybrid and inclusive) over an academic year. The study identifies four most frequent identity positions, among them I as a promoter of positive learning environments that has an ease to transit an inclusive voice; on the contrary, the position I as a planner and designer of teaching and learning processes presents difficulties to be reconstructed as inclusive.