¿Los Mejores Instrumentos para Formar Verdaderos Ciudadanos? Relaciones entre Pensamiento Histórico y Educación Ciudadana en el Currículum Chileno (1990-2023)

• Autores: Rodrigo Mayorga
• Localización: Revista internacional de educación para la justicia social (RIEJS), ISSN-e 2254-3139, Vol. 13, Núm. 2, 2024, págs. 115-132
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The Best Instruments for Shaping True Citizens? Relationships Between Historical Thinking and Citizenship Education in the Chilean Curriculum (1990-2023)
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• Resumen
  • español

    En Chile, historiadores y docentes han rechazado intentos recientes de reducir las horas escolares destinadas a la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, argumentando que afectaría la educación ciudadana de los estudiantes. Mas, este efecto no puede darse por sentado por la mera existencia de esta asignatura; debe examinarse cómo es producido por los distintos componentes involucrados en la enseñanza-aprendizaje, incluido el currículum. Este artículo analiza cómo el currículum chileno ha construido esta relación entre enseñanza histórica y educación ciudadana desde el retorno a la democracia. A partir de un análisis histórico y cualitativo de contenido de los documentos curriculares del período, se sostiene que, desde 1990, el currículum chileno incorporó progresivamente el pensamiento histórico como finalidad propia de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y transitó desde una educación cívica cuyo fin es otorgar conocimientos teóricos sobre el Estado a una educación ciudadana que busca promover habilidades y actitudes para la vida en sociedad. Sin embargo, la incorporación del pensamiento histórico ha sido desigual, priorizando excesivamente algunas de sus dimensiones o trabajándolas de forma ambigua, cuestionando hasta qué punto esta nueva forma de abordar la enseñanza histórica contribuye a los nuevos objetivos de la educación ciudadana.

  • English

    In Chile, over the past decades, historians and educators have expressed critical views regarding attempts to reduce school hours dedicated to the subject of History, Geography, and Social Sciences. One of their main arguments is that this impacts the citizenship education provided to students by their schools. However, this effect cannot be taken for granted solely because this subject exists; it must be examined how it is produced by the various components of the teaching-learning processes involved, including the curriculum. This article analyzes how the Chilean curriculum has constructed the relationship between history teaching and citizenship education since the return to democracy. Through a historical and qualitative analysis of the content of curriculum documents from the period, it is argued that, since the 1990s, the Chilean curriculum has progressively incorporated the development of historical thinking as a specific purpose of the subject of History, Geography, and Social Sciences. At the same time, there has been a shift from a civic education aimed at providing theoretical knowledge about the State to a citizenship education that seeks to promote skills and attitudes for life in society. However, the incorporation of historical thinking has been uneven, excessively prioritizing some of its dimensions over others or presenting the former in an ambiguous manner. This raises questions about the extent to which this new approach to historical education contributes to the new objectives of citizenship education.