Contextos educativos mediados por TICs. Un estudio sobre autoeficacia, autorregulación del aprendizaje y procrastinación académica en estudiantes universitarios. Resultados preliminares

• Mur, Julian Andres ^[1] ; Nuñez, María Eugenia ^[1] ; Ledesma Milessi, Tomás ^[1] ; Moiseeff, Fernanda ^[1] ; Nonino, Sandra Nora ^[1] ; Pereyra Girardi, Carolina Iris ^[1]
  1. [1] Universidad del Salvador

     Universidad del Salvador

     Argentina

     
• Localización: Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento ( RACC ), ISSN-e 1852-4206, Vol. 16, Nº. Extra 3 (Suplemento (Septiembre)), 2024 (Ejemplar dedicado a: Actas de resúmenes de la XIX Reunión Nacional y VIII Encuentro Internacional de la Asociación Argentina de Ciencias del Comportamiento), págs. 178-179
• Idioma: español
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• Resumen

  • Introducción: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han impulsado el advenimiento de una de las transformaciones sociales, económicas y culturales más profundas que le ha tocado atravesar a la humanidad. El ámbito educativo no es ajeno a este contexto y se enfrenta a numerosas transformaciones vinculadas a su incorporación, generando nuevos modelos de aprendizaje. Diversas investigaciones han señalado que los procesos de autorregulación del aprendizaje (ARA) en estudiantes universitarios son fundamentales para alcanzar el adecuado manejo, control y monitoreo de metas, estrategias y motivaciones involucradas en las tareas académicas, y han destacado su relación con otras variables psicoemocionales. Al respecto, la autoeficacia fue identificada como una variable motivacional indispensable para el uso correcto de las estrategias que favorecen la ARA, mientras que contrariamente la procrastinación resulta un patrón cognitivo y conductual cuya principal característica es la falta de diligencia para comenzar, desarrollar o finalizar una tarea, a pesar de existir una intención de llevarla a cabo. Objetivo: Indagar la relación entre la autorregulación del aprendizaje, la autoeficacia y la procrastinación académica en una muestra de 178 estudiantes universitarios. Se realizó un estudio descriptivo-correlacional de corte transversal. Resultados: Se evidenciaron correlaciones estadísticamente significativas entre las variables de estudio, positivas entre la autoeficacia y la ARA (r: .484**) y negativas entre la ARA y la procrastinación académica (r: -,629** ) y entre la autoeficacia y la procrastinación académica (r:-,415** ). Discusión: Los resultados evidencian la importancia de profundizar el estudio de variables psicoemocionales con el fin de diseñar espacios que favorezcan el bienestar y el aprendizaje en los/as estudiantes. Se destaca la relevancia de la autorregulación del aprendizaje como competencia fundamental a fortalecer en los/as estudiantes universitarios/as, en contextos de mayor protagonismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.