El rol docente desde el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Autores: Laura Gamboa Sandoval
• Localización: Pensamiento Actual, ISSN-e 2215-3586, ISSN 1409-0112, Vol. 24, Nº. 42, 2024, págs. 157-164
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The teaching role from the perspective ofUniversal Design for Learning (UDA)
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• Resumen
  • español

    El modelo pedagógico emergente conlleva la aplicación de conocimientos a situaciones prácticas de la vida cotidiana; implica justicia para todos al reconocer que somos diferentes y, por lo tanto, ofrece diversas respuestas que toman en cuenta las características de cada sector. Lo anterior propicia una educación en las competencias de la modernidad, que permite formar personas para que sean capaces de desarrollar aptitudes según las habilidades e intereses que poseen como seres individuales. Es valioso en este sentido que los docentes, desde el principio de igualdad, reconozcan qué es lo que el discente sabe y puede hacer, reconsiderando el principio de justicia para eliminar las barreras sistémicas impuestas por el sector educativo y social. En la actualidad, se busca dar mayor énfasis a la educación para la diversidad, la cual deja de lado el pensamiento erróneo de diversidad como sinónimo de discapacidad; para esto se trabaja desde la educación inclusiva de calidad. Bajo el modelo social, esta última busca la participación social efectiva y plena de las personas, así como la eliminación de barreras que limiten el alcance de las metas y sueños de los sujetos en una sociedad más justa y equitativa. Las barreras para el aprendizaje no se encuentran presentes en los estudiantes, sino en el ambiente que los rodea; en múltiples ocasiones los docentes y la sociedad son los principales muros entre la inclusión y la exclusión. Cuando los docentes desistan de observar solamente las diferencias en los salones de clases, será el momento de llevar a la práctica acciones totalmente incluyentes. Por consiguiente, se habla de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de enseñanza multinivel, en contraposición a las adaptaciones curriculares que se desarrollaban en el modelo integrador. Al hablar del DUA, se debe considerar la planeación de las lecciones de forma que todos los estudiantes puedan participar de manera activa, indistintamente de las necesidades que presenten; por lo tanto, corresponde al docente enriquecer las lecciones bajo la premisa de igualdad de condiciones. Es fundamental reconocer que la educación inclusiva, como paradigma transformador, contempla la educación, los apoyos en metodología y los ajustes en la mediación pedagógica como una herramienta clave para la calidad de vida de todo el estudiantado, lo que permite disminuir las divergencias entre las habilidades de la persona y el contexto en el cual se desenvuelve. De esta forma la aplicación del DUA permite flexibilizar el currículo para que todos las personas estudiantes tengan la oportunidad de convivir con sus compañeros y que no se observen barreras impuestas desde los estereotipos y prejuicios que la sociedad ha formado a través de los años. A razón de esto, la escuela debe construir el conocimiento y los valores sin ningún tipo de distinción. El cambio implica pasar de los saberes a las competencias, lo cual se logra tomando en cuenta los ejes básicos del actual modelo de educación y los niveles de organización que definen un paradigma educativo: político ideológico, técnico pedagógico y organizacional.

  • English

    The emerging pedagogical model entails the application of knowledge to practical situations of daily life; it implies justice for all by recognizing that we are different and, therefore, it offers various responses that take into account the characteristics of each sector. The foregoing promotes an education in the competencies of modernity, which allows training people so that they are capable of developing aptitudes according to the abilities and interests they possess as individual beings. In this sense, it is valuable that teachers, from the principle of equality, recognize what the student knows and can do, reconsidering the principle of justice to eliminate the systemic barriers imposed by the educational and social sector.At present, it seeks to give greater emphasis to education for diversity, which puts aside the erroneous thinking of diversity as a synonym for disability; for this we work from inclusive quality education. Under the social model, the latter seeks the effective and full social participation of people, as well as the elimination of barriers that limit the scope of the goals and dreams of the subjects in a more just and equitable society. The barriers to learning are not present in the students, but in the environment that surrounds them; On multiple occasions, teachers and society are the main walls between inclusion and exclusion. When teachers give up looking only at differences in the classroom, it will be time to implement fully inclusive actions. Consequently, there is talk of Universal Design for Learning (DUA), of multilevel teaching, as opposed to the curricular adaptations that were developed in the integrative model. When talking about the DUA, the planning of the lessons should be considered so that all students can participate actively, regardless of the needs they present; therefore, it is up to the teacher to enrich the lessons under the premise of equal conditions. It is essential to recognize that inclusive education, as a transformative paradigm, contemplates education, methodological support and adjustments in pedagogical mediation as a key tool for the quality of life of all students, which allows reducing the divergences between skills. of the person and the context in which it develops. In this way, the application of the DUA allows the flexibility of the curriculum so that all students have the opportunity to live with their classmates and that barriers imposed from the stereotypes and prejudices that society has formed over the years are not observed. Because of this, the school must build knowledge and values without any distinction. The change implies moving from knowledge to competencies, which is achieved by taking into account the basic axes of the current education model and the levels of organization that define an educational paradigm: political, ideological, technical, pedagogical, and organizational.