Beneficios y contradicciones de las evaluaciones de base estructurada en el proceso de enseñanza-aprendizaje

• Autores: Juliana Estefania Vivanco Mocha, Neli Marleni Guerra Ramirez, Darío Fabián Carriel López, Viviana Lucia Cunalata Ati, Rosanna Jenniffer Vera Reyes
• Localización: Ciencia Latina: Revista Multidisciplinar, ISSN-e 2707-2215, ISSN 2707-2207, Vol. 8, Nº. 5, 2024, págs. 7400-7414
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Benefits and contradictions of structured-based assessments in the teaching-learning process
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    En el presente artículo se analizó bibliográficamente los beneficios y contradicciones de las evaluaciones de base estructurada en relación al proceso de enseñanza aprendizaje, enfocados en la educación en niños mayores de 13 años. Para ello, se llevó a cabo la revisión sistemática de base de datos como Google académico, Ciencias de la información de recursos educativos (ERIC),  Polo del conocimiento, Dialnet, Scielo, Redalyc y repositorios universitarios de Ecuador, publicadas en un periodo de los últimos 10 años. Entre los hallazgos, muestra que la mayoría de los docentes adoptan la prueba de base estructurada para medir desempeño académico, lo que resulta satisfactorio para verificar la asimilación conceptual de los contenidos impartidos en clases, sin embargo, limita el proceso de enseñanza aprendizaje al no ofrecer retroalimentación de los estudiantes hacia los docentes, quedando de lado el desenvolvimiento de destrezas surgidas del proceso, algunos autores proponen el uso de software para fortalecer metacognitivamente los reactivos en este modelo de prueba pedagógica. En conclusión, la adaptabilidad de las evaluaciones de base estructurada a los contenidos, competencias y actividades curriculares de la malla escolar, resulta beneficia como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo, se recomienda fortalecerse con herramientas de la tecnología de la información para contrarrestar los efectos de la poca interacción docente-estudiante.

  • English

    For this purpose, a systematic review was carried out of databases such as Google Scholar, Educational Resources Information Sciences (ERIC), Polo del conocimiento, Dialnet, Scielo, Redalyc and university repositories in Ecuador, published over a period of 10 years. Among the findings, it shows that most teachers use the basic structured test to measure academic performance, which is satisfactory to verify the conceptual assimilation of the content taught in class, but it limits the teaching-learning process by not offering feedback from students to teachers, apart from the development of skills arising from the process, some authors propose the use of software to metacognitively reinforce the items in this model of pedagogical test. In conclusion, the adaptability of structure-based assessments to the content, competencies and curricular activities of the school curriculum is beneficial as part of the teaching-learning process; however, it is recommended that they be strengthened with information technology tools to counteract the effects of the lack of teacher-student interaction.