La didáctica de las ciencias como una opción metodológica para la apropiación conceptual de los contenidos de la asignatura de Química y Física: Science teaching as a methodological option for the conceptual appropriation of the contents of the subject of Chemistry and Physics

• Saavedra Ríos , Jeferson Vicente ^[1] ; Jiménez Ramón , Edwin Jack ^[2] ; Chamba Rivera, Ligia Leticia ^[3] ; Lalangui Sarango, Ricardo Geovanni ^[4]
  1. [1] Unidad Educativa Ismael Pérez Pazmiño
  2. [2] https://orcid.org/0009-0008-1618-471X
  3. [3] Unidad Educativa Nicolás Guillén
  4. [4] International Redeemed Cristian Universite (IRCU)

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• Localización: Latam: revista latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, ISSN-e 2789-3855, Vol. 5, Nº. 5, 2024 (Ejemplar dedicado a: LATAM; 1 – 15)
• Idioma: español
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  • Los docentes comprometidos con el mejoramiento de praxis pedagógica al integrar la didáctica de las ciencias como alternativa procedimental favorecen apropiación de los contenidos conceptuales de la asignatura de Química y Física en el alumnado de bachillerato que supere solo la adquisición de contenidos, sino que se promueva un cambio conceptual a nivel de la academia, la sociedad y la cultura. En el estudio desarrollado participaron 23 educadores que son parte de un área de estudio y de acuerdo con al distributivo imparten la asignatura de Biología y Química. Se construyó un cuestionario de interrogantes aplicados mediante una encuesta a los profesionales en mención, también se recurrió a la investigación descriptiva, bibliográfica y de campo. Entre los resultados: La inclusión de la didáctica de las ciencias favorece la aplicación de un método desde la rigurosidad; un reducido número de educadores incluye el modelo de cambio conceptual, la mayoría desconoce; existe relación directa entre la didáctica de las ciencias y la apropiación de los contenidos conceptuales y todos los docentes no han sido capacitados en Didáctica de Ciencias y la apropiación conceptual de los contenidos de Química y Física, se aprecia que referente al modelo de cambio conceptual y la inexistencia de capacitación, es necesario generar procesos de actualización que posibiliten que el docente recurra a procesos metodológicos alternativos.