Una Mirada de la Educación Inclusiva desde la Óptica de una Docente del Área de Matemáticas

• García Durán, Mónica ^[1] ; Hernández Hernández, Darwin Yesid ^[1]
  1. [1] Investigador Independiente
• Localización: Ciencia Latina: Revista Multidisciplinar, ISSN-e 2707-2215, ISSN 2707-2207, Vol. 8, Nº. 3, 2024, págs. 6427-6434
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • A Look at Inclusive Education from the Perspective of a Teacher in the Mathematics Area
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  • español

    Este documento plantea una reflexión sobre todo el proceso que se ha hecho a la vinculación de la educación inclusiva a los procesos presentes en las instituciones escolares, partiendo de las inquietudes y recomendaciones de la UNESCO desde 1990 y 1994 en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, celebrada primero en Jontiem (Tailandia) y luego en Salamanca (España), y las directrices del Decreto 1421 de 2017 en Colombia para el abordaje de la educación inclusiva en las diversas instituciones que ofrecen educación básica primaria, básica secundaria y media. Luego se plantea la necesidad de ir bajando el concepto al nivel de comprensión en la práctica, porque muchas veces queda en el papel. Es por ello que se presentan ideas de Vargas y Márquez (2016), quienes plantean que la cultura incluyente se forja en el aula, y de Sánchez (2016) quién afirma que el docente está en continua búsqueda de métodos y estrategias para llevar el conocimiento a sus estudiantes. Y desde 1985 las orientaciones de Chevallard respecto a la Trasposición Didáctica, la cual consiste en la transformación del conocimiento, que, para que el estudiante en matemáticas consiste en pasar por la resolución de problemas, reflexión sobre el proceso y definir el resultado. Posteriormente, se presenta el caso, a groso modo, del Colegio Técnico Nuestra Señora de la Presentación San Gil, como el medio de observación del autor.

  • English

    This document raises a reflection on the process that has been done to link inclusive education to the processes present in school institutions, starting from the concerns and recommendations of UNESCO since 1990 and 1994 at the World Conference on Special Educational Needs, held first in Jontiem (Thailand) and then in Salamanca (Spain), and the guidelines of Decree 1421 of 2017 in Colombia for the approach of inclusive education in the various institutions that offer basic primary, basic secondary and secondary education. Then there is the need to go down the concept to the level of understanding in practice, because it often stays on paper. This is why ideas are presented by Vargas y Márquez (2016), who propose that inclusive culture is forged in the classroom, and Sánchez (2016) who claims that the teacher is constantly looking for methods and strategies to bring knowledge to his students. And since 1985 Chevallard's guidelines regarding the Didactic Transposition, which consists in the transformation of knowledge, which, for the student in mathematics consists of going through the resolution of problems, reflection on the process and define the result. Subsequently, the case is presented, roughly, of the Technical College Our Lady of the Presentation San Gil, as the medium of the author's observation.