Caracterización de escuelas focalizadas con el Programa Jornada Escolar Extendida del MEC del Paraguay, 2022

• Bareiro Domínguez, Leonidas ^[1]
  1. [1] Instituto Nacional de Educación Superior “Dr. Raúl Peña”
• Localización: Ciencia Latina: Revista Multidisciplinar, ISSN-e 2707-2215, ISSN 2707-2207, Vol. 8, Nº. 3, 2024, págs. 6026-6041
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Characterization of schools targeted by the Extended School Day Program of the MEC of Paraguay, 2022
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    Esta investigación tuvo el objetivo de analizar las características de 300 escuelas focalizadas del Programa, durante los meses de noviembre y diciembre del año 2022. Se trabajó un diseño no experimental, de corte transversal, alcance descriptivo y enfoque mixto de triangulación concurrente. La población estudiada fue 468 docentes del primer y segundo ciclo, 82 directores, 10 padres de familia y 6 supervisores. Las técnicas de recolección de datos cuantitativas fueron las encuestas a docentes y directivos, y las cualitativas, entrevistas a padres de familia y supervisores y análisis documental. Los resultados denotan que los actores educativos poseen amplio conocimiento del diseño curricular y la implementación es positiva. Las instituciones cuentan con documentos técnicos y administrativos, disponen de aulas, laboratorios y comedores, y se apoyan mutuamente. Los directores gestionan todos los recursos disponibles, realizan rendición de cuentas públicas y trabajan con las ACE. Reciben apoyo de padres, mantienen comunicación fluida y reciben colaboración del Municipio y Gobernación Departamental. Los docentes cuentan con perfil para enseñar, necesitan capacitación en TIC, educación inclusiva e innovaciones pedagógicas. Los directores promueven un clima de igualdad de oportunidades, relaciones positivas con todas las instancias y resaltan el compromiso de todos para lograr cambios sustantivos en la calidad educativa.

     

  • English

    This research analyzed the characteristics of 300 schools targeted by the Program, during the months of November and December 2022. A non-experimental design, cross-sectional, descriptive scope and mixed approach of concurrent triangulation was used. The population studied was 468 first and second cycle teachers, 82 principals, 10 parents and 6 supervisors. The quantitative data collection techniques were surveys to teachers and principals, and the qualitative techniques were interviews to parents and supervisors and documentary analysis. The results show that the educational actors have a broad knowledge of the curriculum design, and the implementation is positive. The institutions have technical and administrative documents, classrooms, laboratories and canteens, and support each other. Principals manage all available resources, are publicly accountable and work with the ACEs. They receive support from parents, maintain fluid communication and receive collaboration from the Municipality and the Departmental Government. Teachers have the required profile to teach and need training in ICT, inclusive education and pedagogical innovations. The directors promote a climate of equal opportunities, positive relations with all levels and emphasize the commitment of all to achieve substantive changes in the quality of education.