TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en el segundo ciclo nivel primario

• Paulina Pérez, Yajaira ^[1] ; Liriano, Juana Pastora ^[1]
  1. [1] Universidad Tecnológica del Cibao Oriental, (UTECO), Cotuí, República Dominicana
• Localización: Revista Multidisciplinaria Voces de América y el Caribe: (REMUVAC), ISSN-e 2981-7463, Vol. 1, Nº. 2, 2024, págs. 485-506
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • ICT in the teaching-learning process in the second cycle of primary education
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• Resumen
  • español

    Este estudio tiene como objetivo analizar el nivel de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el segundo ciclo de nivel primario en centros educativos urbanos. Se utilizó una metodología cuantitativa de enfoque no experimental, transversal y descriptiva, en la que se recopilaron datos mediante cuestionarios aplicados a 85 estudiantes, 10 docentes y 6 miembros del equipo de gestión. Los resultados revelan que, aunque los centros educativos disponen de recursos tecnológicos como computadoras y proyectores, su uso en el aula es limitado. El recurso tecnológico más empleado por los docentes es el celular inteligente, utilizado a diario por el 71% de ellos, mientras que el uso de computadoras y otros dispositivos es esporádico. Además, no se observó la implementación de tecnologías más avanzadas como pizarras digitales o plataformas educativas en línea. La conclusión principal es que la integración de las TIC en las aulas es insuficiente y mayormente pasiva, debido a la falta de formación y capacitación docente, así como a un seguimiento limitado por parte de los equipos de gestión. Se recomienda implementar programas de formación continua para los docentes y mejorar los mecanismos de control para un uso más pedagógico de las TIC.

  • English

    This study aims to analyze the level of integration of Information and Communication Technologies (ICT) in the teaching-learning process in the second cycle of primary education in urban educational centers. A quantitative methodology with a non-experimental, cross-sectional, and descriptive approach was used, in which data were collected through questionnaires applied to 85 students, 10 teachers, and 6 members of the management team. The results reveal that, although educational centers have technological resources such as computers and projectors, their use in the classroom is limited. The most frequently used technological resource by teachers is the smartphone, employed daily by 71% of them, while the use of computers and other devices is sporadic. Additionally, there was no evidence of the implementation of more advanced technologies such as digital whiteboards or online educational platforms. The main conclusion is that the integration of ICT in classrooms is insufficient and mostly passive, due to the lack of teacher training and a limited follow-up by management teams. It is recommended to implement continuous professional development programs for teachers and improve control mechanisms for a more pedagogical use of ICT.