Repensar la teoría crítica y la investigación en educación: contribuciones de los post/ nuevos materialismos

• Thomas S. Popkewitz ^[1] ; Junzi Huang ^[1] ; Geraldina Goñi ^[2] (trad.) ; Jonás Bergonzi Martínez ^[2] (trad.)
  1. [1] University of Wisconsin–Madison

     University of Wisconsin–Madison

     City of Madison, Estados Unidos

     
  2. [2] Universidad Nacional de Mar del Plata

     Universidad Nacional de Mar del Plata

     Argentina

     
• Localización: Revista de Educación: Argentina, ISSN 1853-1318, ISSN-e 1853-1326, Nº. 32, 2024, págs. 33-62
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Rethinking Critical Theory & The Study of Education: Contributions of the “Posts/New Materialism”
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• Resumen
  • español

    Nos enfocamos en los estudios críticos comprometidos con el poder como fuerza productiva en el gobierno que excluye y abyecta en su representación e impulsa la inclusión. Nuestra atención directa se centra en las infraestructuras de la pedagogía y la investigación como configuradoras y distribuidoras de representaciones de diferencias sobre tipos de personas. Lo político reside en las distribuciones de las diferencias y, sin embargo, los efectos del poder se eluden en las lógicas de representación de los estudios críticos en educación; al menos en las tradiciones estructurales y fenomenológicas pobladas de tradiciones angloamericanas. También se analiza la estructuración afectiva y cognitiva como “actor” material en el arte de gobernar. Se explora cómo la exterioridad de las representaciones -abstracciones y conocimiento de las personas, el tiempo y el espacio- constituyen arquitecturas y topografías del interior: el sujeto, el cuerpo y el alma. Los deseos y las potencialidades de cambio actúan como aspiraciones y temores ante los peligros de la diferencia y las poblaciones particulares. Las infraestructuras, argumentamos, inventan y estabilizan razonamientos comparativos de la diferencia y espacios agenciales de acción que encarnan las lógicas hegelianas y reformistas del progreso en las teorías críticas de la educación. El artículo se basa en un amplio espectro de estudios relacionados con el pensamiento poscolonial/decolonial, los estudios queer y feministas y el nuevo materialismo, no para encontrar una homogeneidad, sino para explorar cómo se entrecruzan en el campo de los estudios curriculares en educación.

  • English

    We focus on the notion of critical studies as engaged in power as a productive force in governing that excludes and abjects in its representation and drives for inclusion.

    Our direct attention is infrastructures of pedagogy and research as configuring and distributing representations of differences about kinds of people. The political lies in the distributions of differences, and yet, the effects of power are elided in representational logics of the critical studies in education; at least in the structural and phenomenological traditions populated in Anglo-American traditions. Examined are the affective and cognitive structuring as a material “actor” in the art of governing.

    Explored are how the exteriority of representations—abstractions and knowledge of people, time, and space—constitute architectures and topographies of the interior—the subject, body, and soul. The desires and potentialities of change act as aspirations and fears of the dangers of difference and particular populations. The infrastructures, we argue, invent and stabilize comparative reasoning of difference and agential spaces of action embodying the Hegelian, reformist logics of progress in critical theories of education. The article draws on a broad spectrum of studies related to post-colonial/decolonial thoughts, queer and feminist studies and the new materialism not to find a homogeneity but to explore how they intersect into the field of curriculum studies in education.