Resumen de Desarrollo de Habilidades Sociales y Emocionales a través de Proyectos Colaborativos en Educación Inicial: Estrategias Inclusivas para Estudian-tes con Necesidades Educativas Especiales

Augusto Paolo Bernal Párraga, Maria Juana Toapanta Guanoquiza, Lamiña Pasmay Sandra Veronica, Carmen Rosa Borja Ulloa, Jessica Clemencia Esteves Macias, Bélgica Viviana Días Mena, Maria Elena Orozco Maldonado

• español

  La presente investigación analiza el efecto de los proyectos colaborativos en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en estudiantes de educación inicial, con un enfoque particu-lar en aquellos con necesidades educativas especiales. La pedagogía inclusiva ha enfatizado la relevancia de incorporar estrategias pedagógicas que no solo aborden los aspectos académicos, sino también las competencias sociales y emocionales de los alumnos, particularmente durante los primeros años de escolaridad. En el presente escenario, los proyectos colaborativos se mani-fiestan como una estrategia eficaz para fomentar la interacción social, la cooperación y el desa-rrollo emocional en un ambiente de aprendizaje inclusivo y participativo. La investigación se realizó con una muestra de 80 alumnos de educación inicial, incluyendo 20 alumnos con Nece-sidades Educativas Especiales, de edades comprendidas entre los 4 y 6 años. Los participantes se dividieron en grupos diversos para participar en proyectos colaborativos concebidos para promover la comunicación, el trabajo en equipo, la empatía y la autorregulación emocional. Se implementó un enfoque de investigación mixto, empleando instrumentos tales como observa-ciones en el aula, entrevistas a profesores y evaluaciones previas y posteriores a la intervención con el fin de evaluar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en los estudiantes. Los hallazgos indicaron que la ejecución de proyectos colaborativos generó un impacto positivo considerable en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, tanto en estudiantes con necesidades educativas especiales como en aquellos sin estas necesidades. Se identificaron avances significativos en la comunicación, la colaboración, la empatía y la habilidad para mane-jar emociones en contextos de trabajo en equipo. Los alumnos con Necesidades Educativas Es-peciales demostraron progresos significativos en la interacción social y en la participación activa en actividades grupales, lo que indica que los proyectos colaborativos pueden ser un instrumen-to efectivo para fomentar la inclusión y el desarrollo integral de estos estudiantes. Además, los profesores manifestaron un incremento en la colaboración y cohesión en el aula, subrayando que los proyectos colaborativos generaron un ambiente más inclusivo y receptivo para todos los alumnos. Para concluir, los proyectos colaborativos se manifiestan como una estrategia inclusiva eficaz para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en la educación inicial, particu-larmente para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. La aplicación de estas estrate-gias en el plan de estudios escolar puede contribuir a la formación de individuos con competen-cias sociales y resiliencia emocional, reforzando el enfoque inclusivo en el ámbito educativo.

• English

  This research analyzes the effect of collaborative projects on the development of social and emotional skills in early childhood education students, with a particular focus on those with special educational needs. Inclusive pedagogy has emphasized the importance of incorporating teaching strategies that address not only academic aspects but also the social and emotional competencies of students, especially during the early years of schooling. In this context, collaborative projects emerge as an effective strategy to promote social interaction, cooperation, and emotional development in an inclusive and participatory learning environment. The research was conducted with a sample of 80 early childhood students, including 20 students with Special Educational Needs, aged between 4 and 6 years. The participants were divided into diverse groups to participate in collaborative projects designed to promote communication, teamwork, empathy, and emotional self-regulation. A mixed-methods research approach was implemented, employing instruments such as classroom observations, teacher interviews, and pre- and post-intervention assessments to evaluate the development of social and emotional skills in the students. The findings indicated that the execution of collaborative projects generated a significant positive impact on the development of social and emotional skills, both in students with special educational needs and in those without. Significant progress was identified in communication, collaboration, empathy, and the ability to manage emotions in team contexts. Students with Special Educational Needs demonstrated notable progress in social interaction and active participation in group activities, indicating that collaborative projects can be an effective tool for fostering inclusion and holistic development. Furthermore, teachers reported an increase in collaboration and cohesion within the classroom, highlighting that collaborative projects created a more inclusive and receptive environment for all students. In conclusion, collaborative projects are shown to be an effective inclusive strategy for the development of social and emotional skills in early childhood education, particularly for students with Special Educational Needs. The implementation of these strategies in the school curriculum can contribute to the formation of individuals with social competencies and emotional resilience, reinforcing the inclusive approach in the educational field.