Resumen de La Transformación del Proceso Escritor en el Aula: Evaluación de Méto-dos de Escritura Colaborativa a través de Plataformas en Línea

Jose Luis Amores Torres, Carlota Elizabeth Cuvi Oleas, Gladis Soraya Montoya Rodriguez, Jessica Paola Basantes Guerra, Daniel Santiago Tuabanda Guilcarema, Denny Betsabet Santillan Bajaña, Domenica Lilibeth Regalado Suarez

• español

  La transformación del proceso de escritura en el aula ha cobrado una nueva dimensión con la integración de plataformas en línea, que facilitan la escritura colaborativa. Este artículo se centra en la evaluación de métodos de escritura colaborativa, específicamente a través del uso de herramientas digitales, y su impacto en el proceso de redacción de los estudiantes. El estudio se basa en una investigación empírica realizada en diversas instituciones educativas, donde se implementaron plataformas de escritura colaborativa como Google Docs, Wikis y otras herramientas en línea, para facilitar el trabajo conjunto entre estudiantes. El objetivo principal del estudio fue analizar cómo la escritura colaborativa, mediada por la tecnología, influye en la calidad del texto producido, en la participación activa de los estudiantes y en el desarrollo de habilidades críticas como la revisión y la edición. Para ello, se utilizaron métodos mixtos de investigación que incluyeron encuestas, entrevistas, y análisis del producto escrito, comparando los resultados obtenidos en grupos que utilizaron la escritura colaborativa con aquellos que siguieron un proceso de escritura individual. Los resultados muestran que la escritura colaborativa a través de plataformas en línea promueve un ambiente más dinámico y participativo en el aula, donde los estudiantes se sienten más motivados y comprometidos con el proceso de escritura. Se observó un incremento significativo en la calidad de los textos, particularmente en aspectos relacionados con la cohesión, coherencia y riqueza léxica. Además, los estudiantes desarrollaron una mayor habilidad para revisar y corregir sus propios textos y los de sus compañeros, lo que sugiere una mejora en sus competencias metacognitivas. Sin embargo, el estudio también revela desafíos, como la necesidad de una formación adecuada para los docentes en el uso de estas herramientas y la gestión del trabajo colaborativo para evitar la sobrecarga de trabajo en ciertos estudiantes. En conclusión, la escritura colaborativa en línea representa una estrategia pedagógica efectiva para mejorar el proceso escritor en el aula, siempre que se acompañe de una planificación y formación adecuadas. Este estudio aporta evidencias valiosas para la integración de tecnologías colaborativas en la enseñanza de la escritura y abre nuevas vías para la investigación futura en este campo.

• English

  The transformation of the writing process in the classroom has taken on a new dimension with the integration of online platforms that facilitate collaborative writing. This article focuses on evaluating collaborative writing methods, specifically through the use of digital tools, and their impact on the students' writing process. The study is based on empirical research conducted in various educational institutions, where collaborative writing platforms such as Google Docs, Wikis, and other online tools were implemented to facilitate joint work among students. The primary objective of the study was to analyze how technology-mediated collaborative writing influences the quality of the produced text, active student participation, and the development of critical skills such as review and editing. To this end, mixed research methods were used, including surveys, interviews, and analysis of the written product, comparing results obtained from groups that used collaborative writing with those that followed an individual writing process. The results show that collaborative writing through online platforms promotes a more dynamic and participatory classroom environment, where students feel more motivated and engaged in the writing process. A significant increase in text quality was observed, particularly in aspects related to cohesion, coherence, and lexical richness. Additionally, students developed greater skills in reviewing and correcting their own texts and those of their peers, suggesting an improvement in their metacognitive competencies. However, the study also reveals challenges, such as the need for adequate training for teachers in the use of these tools and the management of collaborative work to avoid overloading certain students. In conclusion, online collaborative writing represents an effective pedagogical strategy for enhancing the writing process in the classroom, provided it is accompanied by appropriate planning and training. This study provides valuable evidence for the integration of collaborative technologies in writing instruction and opens new avenues for future research in this field.