Relaciones entre la metacognición, las estrategias de aprendizaje y las emociones en estudiantes universitarios

• Briceño-Martinez, John Jairo ^[1] ; Barrios-Aguirre, Fernando ^[2] ; Castellanos-Saavedra, Martha Patricia ^[3]
  1. [1] Universidad Antonio Nariño

     Universidad Antonio Nariño

     Colombia

     
  2. [2] Fundación Universitaria Konrad Lorenz

     Fundación Universitaria Konrad Lorenz

     Colombia

     
  3. [3] Fundación Universitaria del Área Andina

     Fundación Universitaria del Área Andina

     Colombia

     

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• Localización: Publicaciones: Facultad de Educación y Humanidades del Campus de Melilla, ISSN 1577-4147, Vol. 54, Nº. 1, 2024, págs. 235-280
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Взаимосвязь между метапознанием, стратегиями обучения и эмоциями у студентов университета
  • 大学生元认知、学习策略与情绪的关系
  • Relationships between metacognition, learning strategies and emotions in university students
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• Resumen
  • español

    El estudio de las relaciones entre la metacognición, las estrategias de aprendizaje y las emociones, tanto positivas como negativas, es una línea emergente de investigación que ha sido escasamente explorada. En consecuencia, el objetivo de este trabajo es analizar la relación entre estas variables mencionadas en 1096 estudiantes universitarios pertenecientes a diferentes programas académicos de una institución de educación superior colombiana. Para lo anterior, se realizó un análisis factorial por componentes principales para la reducción de dimensiones representadas en los ítems de los instrumentos usados y se aplicó el modelado de ecuaciones estructurales (SEM) para explicar las interrelaciones existentes entre las tres variables indagadas. Los resultados demuestran que hay una relación positiva entre la metacognición y las estrategias de aprendizaje, y estas, a su vez, con las emociones académicas positivas. Por el contrario, las emociones académicas negativas tienen una relación negativa con las estrategias de aprendizaje y la metacognición, lo que nos lleva a concluir que la metacognición fomenta las estrategias de aprendizaje y las emociones académicas negativas las desalientan.

  • 中文

    本文的目的是分析哥伦比亚高等教育机构不同学术项目的 1096 名大学生的元认知、学习策略和学术情绪之间的关系。对于上述情况，研究进行了主成分因子分析，以减少所用仪器项目所表示的维度，并应用结构方程模型（SEM）来解释所研究的三个变量之间的相互关系。结果表明，元认知与学习策略之间存在正相关关系，而学习策略又与积极的学业情绪之间存在正相关关系；相反，负学习情绪与学习策略和元认知之间存在负相关关系，这使我们得出元认知促进学习策略的结论。负面的学术情绪会阻碍它。

  • русский

    Цель данной статьи - проанализировать взаимосвязь между метапознанием, стратегиями обучения и академическими эмоциями 1096 студентов, обучающихся по различным академическим программам в одном из вузов Колумбии. Для этого был проведен факторный анализ главных компонентов, чтобы сократить количество измерений, представленных в пунктах используемых инструментов, и было применено моделирование структурных уравнений (SEM) для объяснения взаимосвязей между тремя исследуемыми переменными. Результаты показывают, что существует положительная связь между метапознанием и стратегиями обучения, а те, в свою очередь, с положительными академическими эмоциями; напротив, отрицательные академические эмоции имеют отрицательную связь со стратегиями обучения и метапознанием, что позволяет сделать вывод о том, что метапознание поощряет стратегии обучения, а отрицательные академические эмоции препятствуют этому.

  • English

    The study of the relationships between metacognition, learning strategies, and both positive and negative emotions is an emerging line of research that has been scarcely explored. Therefore, the aim of this work is to analyze the relationship among these aforementioned variables in 1096 university students from different academic programs in a Colombian higher education institution. To achieve this, a principal component analysis was conducted to reduce dimensions represented in the items of the instruments used, and structural equation modeling (SEM) was applied to elucidate the existing interrelationships among the three variables under investigation. The results demonstrate a positive relationship between metacognition and learning strategies, as well as between learning strategies and positive academic emotions. In contrast, negative academic emotions exhibit a negative relationship with learning strategies and metacognition. This leads us to conclude that metacognition promotes learning strategies, while negative academic emotions discourage them.