Estudo de historiografias de matemática na formação docente: diferentes modos de ver e conceber conceitos matemáticos

• Maria do Carmo de Sousa ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de São Carlos

     Universidade Federal de São Carlos

     Brasil

     
• Localización: La educación patrimonio mundial: la educación en tiempos de transformación digital, sostenible, inclusiva y justa / coord. por Mariano Jabonero Blanco, Mario Martín Bris, Francisco Gárate Vergara, José Luis Bizelli, 2024, ISBN 978-956-6276-31-9, págs. 83-92
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Study of historiographies of mathematics in teacher formation: different ways of seeing and conceiving mathematical concepts
  • Estudio de las historiografías de las matemáticas en la formación docente: diferentes maneras de ver y concebir los conceptos matemáticos
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• Resumen

  • Essa comunicação tem como objetivo apresentar alguns dados que estão sendo analisados de uma pesquisa qualitativa, de cunho teórico, cujos pressupostos teóricos e metodológicos estão fundamentados na teoria histórico-cultural. A pesquisa está em andamento e investiga historiografias de matemática que deveriam estar referenciadas em disciplinas de História da Matemática, dos cursos de licenciaturas de matemática, das universidades federais brasileiras. Nesse sentido, tem como foco os modos de ver e conceber os conceitos matemáticos dos autores que as escreveram. A investigação em curso considera que as vertentes historiográficas da História da Matemática descrevem o lógico de fatos históricos que ocorreram em diversos contextos, em determinados tempos e espaços, os quais são sistematizados, de tempos em tempos e por este motivo, passam a frequentar os livros didáticos das escolas da Educação Básica. Pressupõem-se que, as historiografias de matemática abordam a história do conhecimento de conceitos matemáticos. Ao estudar historiografias de matemática diferentes, futuros professores e professores de matemática podem delinear alguns nexos conceituais (internos e externos) com o intuito de aprofundar os elementos teóricos que fundamentam os conteúdos matemáticos que ensinarão ou ensinam na Educação Básica. Dessa forma, podem se tornar autônomos para analisarem e criarem situações desencadeadoras de aprendizagem (SDA) considerando-se os pressupostos teóricos da Atividade Orientadora de Ensino (AOE), de forma a romper com o ensino de matemática que muitas vezes prioriza tanto a memorização de fórmulas prontas e acabadas, quanto o treinamento dos conteúdos matemáticos a partir de listas de exercícios.