Resumen de Desenvolvimento de profissionais da educação infantil: a perspectiva ecológica da formação em contexto

Mônica Appezzato Pinazza, Paulo Sergio Fochi

• português

  Os conceitos de contextualismo e de ecologia do desenvolvimento humano compõem a compreensão de formação de professores na perspectiva da educação permanente, ou seja, como um processo contínuo de desenvolvimento profissional que ocorre no plano de interconexão dos contextos experienciais dos professores e em íntima relação com o desenvolvimento de seus ambientes de trabalho. Esse é o enquadramento interpretativo da formação de profissionais para a educação infantil de que se valem pedagogias participativas, tais como a abordagem da Pedagogia-em-Participação, na defesa correspondente de um currículo aberto que abriga práticas educativas colaborativas, sensíveis e interessantes em favor da participação das crianças e de suas famílias no processo educativo e da promoção e sofisticação crescente das experiências de aprendizagens infantis. Partindo desses preceitos, o presente artigo relata dois estudos de caso de processos formativos que se reconhecem como formação em contextos integrados. Um dos casos, resultante de uma investigação-ação, apresenta elementos relativos ao processo de formação e fortalecimento de lideranças (diretora e coordenadora pedagógica) de uma creche paulistana. O outro caso tematiza as ações e os impactos de formação de professoras no Rio Grande do Sul no interior de um projeto denominado Observatório da Cultura Infantil - OBECI.  

• English

  The concepts of contextualism and the ecology of human development make up the understanding of teacher education in the perspective of permanent education, that is, as a continuous process of professional development that takes place in the interconnection plan of the teachers' experiential contexts and in close relation with the development of their work environments. This is the interpretative framework for the training of professionals for early childhood education, using participatory pedagogies, such as the Pedagogy-in-Participation approach, in the corresponding defense of an open curriculum that harbors collaborative, sensitive and interesting educational practices in favor of participation of children and their families in the educational process and the promotion and increasing sophistication of children's learning experiences. Based on these precepts, this article reports two case studies of formative processes that are recognized astraining in integrated contexts. One of the cases, resulting from an action research, presents elements related to the process of formation and strengthening of leaderships (principaland pedagogical coordinator) of a day care center in São Paulo. The other case thematizes the actions and the impacts of teacher training in Rio Grande do Sul within a project called Observatory of Child Culture -OBECI.