Diferencias en ansiedad escolar en función de altas y bajas puntuaciones del factor II del SRAS-R

• Pérez Marco, María ^[1] ; Fuster Rico, Andrea ^[1] ; Ortega Sandoval, Virginia Narcisa ^[2] ; Gonzálvez, Carolina ^[1]
  1. [1] Universitat d'Alacant

     Universitat d'Alacant

     Alicante, España

     
  2. [2] Universidad Central de Ecuador
• Localización: International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología, ISSN 0214-9877, Vol. 1, Nº. 1, 2024 (Ejemplar dedicado a: Viviendo la edad en positivo. El envejecimiento como riqueza del ser humano), págs. 227-235
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Differences in School Anxiety based on high and low scores on Factor II of the SRAS-R
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    El rechazo escolar acarrea serias implicaciones para el rendimiento académico, la relación con la escuela y el bienestar emocional. Según el modelo propuesto por Kearney y Silverman (1990), se pueden identificar cuatro condiciones que lo explican: I. Evitar situaciones escolares que causan emociones negativas; II. Evitar interacciones sociales o evaluaciones que generan malestar; III. Buscar atención de figuras importantes; y IV. Obtener gratificaciones fuera del entorno escolar. Dada su asociación con trastornos emocionales internos, comprender su relación con la ansiedad escolar es crucial, ya que este es un problema significativo en niños y adolescentes. Por tanto, este estudio busca analizar cómo las puntuaciones en el segundo factor explicativo del rechazo escolar se relacionan con la ansiedad escolar. Participaron 1786 estudiantes (51% hombres) de entre 15 y 18 años (Medad= 16.31; DT = 1.00). Se utilizaron la versión española de la Escala de Evaluación del Rechazo Escolar-Revisada (SRAS-R; Gonzálvez et al., 2016) y el Inventario de Ansiedad Escolar (IAES; García-Fernández et al., 2011). Se encontraron diferencias estadísticamente significativas en los niveles de ansiedad escolar entre estudiantes con altas y bajas puntuaciones en el Factor II del SRAS-R. Estos resultados resaltan la importancia de reducir la ansiedad escolar para prevenir problemas de asistencia en adolescentes y niños más jóvenes.

  • English

    School refusal significantly impacts academic performance, school engagement, and emotional well-being. According toKearney and Silverman’s model (1990), it can be elucidated by four key conditions: I. Avoidance of school situations inducing negative emotions; II. Avoidance of social interactions or evaluations leading to distress; III. Seeking attention from significant figures; and IV. Pursuit of tangible rewards outside the school context. Given its association with internal emotional disorders, understanding its correlation with school-related anxiety is paramount, given its prevalence among children and adolescents. Hence, this study aims to investigate how scores on the second explanatory factor of school refusal interplay with school anxiety. A total of 1786 students (51% male), aged 15 to 18 years (Mage = 16.31; ST = 1.00), participated in the study. The Spanish versions of the School Refusal Assessment Scale-Revised (SRAS-R; Gonzálvez et al., 2016) and the School Anxiety Inventory (IAES; García-Fernández et al., 2011) were employed. Statistically significant disparities in school anxiety levels were observed between students with high and low scores on Factor II of the SRAS-R. These findings underscore the necessity of mitigating school anxiety to address attendance issues among younger adolescents and children.