Formación de profesores de matemáticas: Avances para promover aulas de matemáticas inclusivas

• Aké Tec, Lilia Patricia ^[1] ; Hernández Sánchez, Judith Alejandra ^[2] ; Ordaz Arjona, María Guadalupe ^[3] ; Larios Trejo, Jesús Antonio ^[4] ; Parada Rico, Sandra Evely ^[5]
  1. [1] Universidad Autónoma de Querétaro

     Universidad Autónoma de Querétaro

     México

     
  2. [2] Universidad Autónoma de Zacatecas

     Universidad Autónoma de Zacatecas

     México

     
  3. [3] Universidad Autónoma de Yucatán

     Universidad Autónoma de Yucatán

     México

     
  4. [4] Universidad de Colima

     Universidad de Colima

     México

     
  5. [5] Universidad Industrial de Santander

     Universidad Industrial de Santander

     Colombia

     

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• Localización: Investigación e Innovación en Matemática Educativa (IIME), ISSN-e 2594-1046, Vol. 6, Nº. 0, 2021
• Idioma: español
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• Resumen

  • La formación inicial y continua de profesores se encuentra ante el reto de promover los aprendizajes matemáticos de todos los estudiantes con o sin discapacidad, lo que requiere una transformación en la manera en la que se atiende su formación actual. En el presente artículo se exhiben experiencias para la inclusión y, que fueron presentadas en el marco de un grupo temático en la Escuela de Invierno en Matemática Educativa, la cual es llevada a cabo anualmente en México. El objetivo del grupo fue divulgar experiencias en torno a: (a) el enfoque de inclusión presente en los planes y programas de estudio que forman a profesores de matemáticas en México, (b) inmersiones curriculares que permitieron proponer asignaturas inclusivas en planes de estudio para atender a la diversidad en el aula, y (c) las propuestas de actividades inclusivas que favorecen el desarrollo del pensamiento matemático en personas con discapacidad. Los aportes presentados por el grupo se constituyen en avances significativos hacía la atención de la diversidad en el aula de matemáticas desde la Matemática Educativa y se aproximan a las complejidades de la enseñanza inclusiva en las aulas. Se concluye que, pese a los avances presentados, se requiere fortalecer la investigación en esta línea que proporcione marcos de referencia desde lo teórico hasta lo práctico para las prácticas inclusivas en el aula de matemáticas.