Plan Educativo de Zona del Polígono Sur (Sevilla): Una herramienta para contextualizar las políticas educativas en ámbitos de diversidad social y cultural.

• Figueroa Abrio, Mercedes ^[1]
  1. [1] Junta de Andalucía

     Junta de Andalucía

     Sevilla, España

     
• Localización: Revista de humanidades, ISSN-e 2340-8995, ISSN 1130-5029, Nº. 51, 2024 (Ejemplar dedicado a: Acompañamiento a docentes y educadores principiantes desde la mentoría), págs. 73-102
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Educational Plan for the Polígono Sur: A Tool for Contextualizing Educational Policies in Areas of Social and Cultural Diversity
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• Resumen
  • español

    El Polígono Sur de Sevilla representa un paradigma de la desigualdad social y cuenta con dos planes únicos a nivel estatal para impulsar su normalización urbanística, social, cultural y educativa: el Plan Integral y el Plan Educativo de Zona.  Tras 12 años de la existencia de este último, se ha realizado una evaluación de los procesos y procedimientos llevados a cabo dentro de los programas del Plan. Es de carácter cualitativo y se ha basado en el análisis documental, asociado a la implementación de las actuaciones de los programas, y mediante la realización de grupos de discusión, entrevistas y cuestionarios.

    Los resultados muestran que, a pesar de la existencia de un Plan Educativo de Zona, no se han conseguido avances en todos los programas propuestos. Sin embargo, se ha desarrollado una metodología de trabajo que ha permitido enfrentar conjuntamente los retos e incidir en avances en materia de formación, tránsito, absentismo, convivencia, coeducación e inclusión. Se exponen los puntos indispensables que debería tener un programa de políticas educativas inclusivas, incidiendo en la necesidad de construir Planes Educativos Inclusivos y Planes Sociales de Inclusión adaptados a las características de los diferentes contextos.

  • English

    The Polígono Sur district in Sevilla serves as a paradigm of social inequality and is subject to two distinctive state-level plans aimed at fostering its urban, social, cultural, and educational normalization: the Comprehensive Plan and the Zonal Educational Plan. After 12 years since the inception of the latter, an evaluation has been conducted on the processes and procedures implemented within the programs of this plan. The evaluation, qualitative in nature, relies on documentary analysis, linked to the execution of program actions, and involves discussion groups, interviews, and questionnaires.

    The findings reveal that, despite the existence of the Zone Educational Plan, progress has not been uniformly realized across all proposed programs. Nonetheless, a methodological approach has been developed, enabling the collective addressing of challenges and influencing advancements in areas such as training, transit, absenteeism, coexistence, coeducation, and inclusion. The crucial elements that an inclusive educational policy program should encompass are presented, underscoring the imperative to construct Inclusive Educational Plans and Social Inclusion Plans tailored to the characteristics of diverse contexts.