Descomposición de la desigualdad del rendimiento escolar por condición de pobreza en estudiantes mexicanos

• Alma Sofía Santillán Hernández ^[1] ; Juan Roberto Vargas Sánchez ^[1]
  1. [1] Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

     Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

     México

     
• Localización: Análisis económico, ISSN-e 2448-6655, ISSN 0185-3937, Vol. 37, Nº. 95, 2022, págs. 125-141
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Decomposition of the inequality of school performance by the condition of poverty in Mexican students
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• Resumen
  • español

    Con los puntajes de pruebas nacionales estandarizadas de matemáticas y lenguaje y comunicación de estudiantes mexicanos de educación primaria y secundaria, se analiza la diferencia en el rendimiento escolar según la condición de pobreza, se usan métodos de descomposición tanto en el promedio como por cuantiles y se identifican las partes que explican las desigualdades ya sea por características observables o por retornos. En secundaria, para lenguaje y comunicación la mayor parte de la diferencia entre los grupos se explica por las características individuales observables; en matemáticas la explicación es por los retornos. En primaria, para ambos campos de formación, la desigualdad se debe a los retornos. En los dos niveles educativos la brecha es más grande para los estudiantes de mayor aprovechamiento escolar. También es más pronunciada en lenguaje y comunicación que en matemáticas.

  • English

    The difference in school performance according to the condition of poverty is analyzed. The scores of standardized national tests of mathematics and language and communication of Mexican students of primary and secondary education are used. The difference is decomposed in the average and by quantiles to identify the portions due to the observable characteristics and the returns. In secondary, for language and communication, most of the difference between groups is explained by the observable characteristics, for both fields of education, inequality is due to returns. At both levels of education, the gap is larger for students with higher school achievement. It is also more pronounced in language and communication than in mathematics.