Resumen de Dificultades de los docentes en la formulación de preguntas de comprensión crítica de textos expositivos
Adolfo Zárate Pérez, Dalila Cabrera Arteaga
- español
El objetivo de este trabajo es describir las dificultades que experimentan los docentes de educación secundaria en la formulación de preguntas críticas a partir de un texto expositivo. Para ello, se utilizó una encuesta, en la que se solicitó formular dos preguntas de reflexión crítica a 212 docentes peruanos del área curricular de Comunicación, de segundo grado de educación secundaria. Esta muestra tiene representatividad nacional. A partir de las respuestas de los docentes, se construyó un corpus de 404 preguntas “críticas”. Este corpus se analizó desde una perspectiva pedagógica (funcionalidad, pertinencia y claridad), siguiendo una metodología descriptiva-interpretativa con el propósito de caracterizar las habilidades metacomprensivas que están en la base de las preguntas formuladas. Los resultados muestran varias dificultades en la formulación de preguntas críticas. Entre las más frecuentes están: la presencia de preguntas extratextuales que pueden responderse sin la necesidad de leer el texto, la indiferenciación de lo crítico respecto de lo inferencial y lo literal, la carencia de un propósito u objetivo que persigue la pregunta, la formulación de preguntas sobre la base de errores de comprensión del texto, la formulación de dos o más preguntas incluidas en una, preguntas con marcas de orientación, entre otras.
- English
The objective of this work is to describe the difficulties experienced by secondary education teachers in formulating critical questions from an expository text. For this, a survey was used, in which it was asked to formulate two critical reflection questions to 212 Peruvian teachers of the curricular area of Communication, of second grade of secondary education. This sample is nationally representative. From the answers of the teachers, a corpus of 404 “critical” questions was constructed. This corpus was analyzed from a pedagogical perspective (functionality, relevance and clarity) following a descriptive-interpretive methodology in order to characterize the metacomprehensive skills that are at the base of the questions asked. The results show several difficulties in formulating critical questions. Among the most frequent are: the presence of extratextual questions that can be answered without the need to read the text, the undifferentiation of the critical from the inferential and the literal, the lack of a purpose or objective pursued by the question, the formulation of questions based on misunderstanding of the text, the formulation of two or more questions included in one, questions with orientation marks, among others.
- português
O objetivo deste trabalho é descrever as dificuldades que os professores do ensino médio têm na formulação de questões críticas a partir de um texto expositivo. Para isso, foi utilizada uma pesquisa, na qual 212 professores peruanos da área curricular de Comunicação, na segunda série do ensino médio, foram convidados a formular duas questões de reflexão crítica. Esta amostra é representativa nacionalmente. A partir das respostas dos professores, foi construído um corpus de 404 questões “críticas”. Este corpus foi analisado a partir de uma perspectiva pedagógica (funcionalidade, relevância e clareza) seguindo uma metodologia descritivo-interpretativa com o objetivo de caracterizar as habilidades metacompreensivas que estão na base das questões formuladas. Os resultados mostram várias dificuldades na formulação de questões críticas. Entre os mais frequentes estão: a presença de perguntas extratextuais que podem ser respondidas sem a necessidade de leitura do texto, a falta de diferenciação do crítico do inferencial e do literal, a falta de propósito ou objetivo perseguido pela pergunta, a formulação de questões com base em erros de compreensão do texto, formulação de duas ou mais questões inseridas em uma, questões com marcas de orientação, entre outras.
