Teorías Declaradas y Teorías en Acción sobre Evaluación: Análisis de Cuatro Experiencias

• Autores: Milgian Dixiana Martínez Ordóñez
• Localización: Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, ISSN-e 1989-0397, Vol. 17, Nº. 1, 2024 (Ejemplar dedicado a: Evaluación y Calificación ¿Una Relación Tóxica?: Funciones y Finalidades Diferenciadas y Modelos de Convivencia), págs. 57-85
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Teorias Declaradas e Teorias em Ação sobre Avaliação: Análise de Dois Casos
  • Declared Theories and Theories in Action About Assessment: Analysis of Four Experiences
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• Resumen
  • español

    Evaluar el aprendizaje es un elemento clave en la formación de estudiantes universitarios, por lo que resulta fundamental analizar las perspectivas y prácticas evaluativas del profesorado. En este artículo nos proponemos compartir las experiencias de cuatro docentes, según lo que piensan, sienten y declaran sobre la planificación de la enseñanza, los contenidos didácticos, la metodología y la evaluación, y lo que en realidad llevan aplican en sus aulas. Para ello seguimos un abordaje cualitativo, a través del estudio de caso, aplicándose entrevistas, grupos focales, análisis documentales de guías docentes, y observaciones de clase con un grupo de 17 profesores pertenecientes a siete distintas áreas del conocimiento, de los cuales exponemos las experiencias de dos del Departamento de Ciencias Sociales y dos de Ingeniería. Los resultados evidencian que, aunque en su discurso reconocen la importancia de la evaluación formativa, en su práctica persisten enfoques tradicionales centrados en la medición, con escasa participación estudiantil, siendo más coherentes los docentes de Historia; por su parte, los de Ingeniería reportaron mayores divergencias. En ese sentido, identificamos necesario fortalecer la formación, reflexión y auto-cuestionamiento de sus prácticas para lograr mayor correspondencia entre sus concepciones y sus acciones, que redunde en aprendizajes significativos en los estudiantes.

  • português

    A avaliação é uma tarefa complexa, que implica para os docentes pensar, entre outros fatores, em quais conhecimentos, habilidades, destrezas e atitudes devem valorar, através de quais métodos, com quais instrumentos e como usar os resultados obtidos por seus estudantes. Nessa linha, este artigo deriva de nossa pesquisa de doutorado sobre a análise de teorias declaradas e teorias em ação de um grupo de professores principiantes e experientes da Universidade Nacional Autônoma de Honduras sobre diferentes categorias relacionadas à prática docente, focando neste caso nas declarações e ações de dois professores do Departamento de História e de dois do Departamento de Engenharia, em relação à avaliação da aprendizagem, com base na análise documental de suas diretrizes docentes, entrevistas, grupos focais com estudantes e observações de aula realizadas para tais propósitos. Os resultados indicam que, em seu discurso, os professores reconhecem a importância de uma avaliação mais orientada para a formação; no entanto, ao investigar suas ações, identifica-se tanto nos professores principiantes quanto nos experientes uma perspectiva de avaliação orientada para a medição, com pouca participação estudantil. Os professores também reconhecem que precisam de maior formação pedagógica para melhorar nesse sentido.

  • English

    Assessing learning is a key element in the training of university students, so it is essential to analyze the evaluative perspectives and practices of teachers. In this article we propose to share the experiences of four teachers, according to what they think, feel and declare about teaching planning, didactic contents, methodology and evaluation, and what they actually apply in their classrooms. For this purpose, we followed a qualitative approach, through a case study, applying interviews, focus groups, documentary analysis of teaching guides, and classroom observations with a group of 17 teachers belonging to seven different areas of knowledge, of which we present the experiences of two from the Department of Social Sciences and two from Engineering. The results show that, although in their discourse they recognize the importance of formative evaluation, in their practice traditional approaches focused on measurement persist, with little student participation, being more coherent the History professors; on the other hand, the Engineering professors reported greater divergences. In this sense, we identified the need to strengthen training, reflection, and self-questioning of their practices to achieve a greater correspondence between their conceptions and their actions, resulting in meaningful learning for students.