Resumen de Motivação para a docência e princípios norteadores da prática pedagógica nos anos finais do ensino fundamental: sentidos de professores

Nilma Margarida de Castro Crusoé, Isamary Roberta Ferreira Cézar

• español

  Este artículo objetiva presentar los resultados de la investigación sobre la práctica pedagógica, específicamente, sobre las razones que los llevaron a convertirse en docentes, así como los significados que atribuyen a los elementos que componen su práctica, en los últimos años de la escuela primaria. La Fenomenología de Alfred Schutz (2012) es la base teórico-metodológica que sustenta este trabajo. Para la producción y análisis de datos se utilizaron entrevistas semiestructuradas y Análisis de Contenido. En cuanto a la motivación para la docencia, se encuentran los siguientes resultados: memorias de la infancia, proyecciones sobre la posibilidad de la práctica futura en la profesión y el gusto por la docencia desarrollado a través de la práctica de la docencia. En cuanto a los elementos que componen la práctica pedagógica, los docentes conceptualizan la educación, la escuela, el currículo y la práctica pedagógica en una perspectiva relacional. Los significados atribuidos a la educación trascienden el universo escolar, se entiende como una acción social y constituye un proceso que involucra a toda la vida, así anuncian que entienden la escuela como un espacio-tiempo de interacción social y cultural, motivado por el entrelazamiento de la práctica pedagógica. La perspectiva curricular en los discursos revela desde una comprensión tradicional a una visión crítica. Se entiende que desde la perspectiva de la fenomenología sociológica, tales significados impregnan la práctica que realizan los docentes de esta escuela. Otro aspecto importante, los resultados obtenidos en la investigación nos permiten mirar la práctica pedagógica a partir de la experiencia intersubjetiva.

• English

  The purpose of this article is to present the results of the research on pedagogical practice, specifically, on the reasons that led them to become teachers, as well as the meanings they attribute to the elements that make up their practice, in the last years of elementary school. Alfred Schutz's Phenomenology (2012) is the theoretical-methodological basis that supports this work. Semi-structured interviews and Content Analysis were used for data production and analysis. As for the motivation for teaching, the following results are found: childhood memories, projections about the possibility of future practice in the profession and the taste for teaching developed through the practice of teaching. Regarding the elements that make up pedagogical practice, teachers conceptualize education, school, curriculum, and pedagogical practice in a relational perspective. The meanings attributed to education transcend the school universe, it is understood as a social action and constitutes a process that involves all of life, thus announcing that they understand the school as a space-time of social and cultural interaction, motivated by the interweaving of pedagogical practice. The perspective of the curriculum in the discourses reveals from a traditional understanding to a critical vision by showing that the curriculum is developed through school knowledge. It is understood that from the perspective of sociological phenomenology, such meanings permeate the practice carried out by teachers in this school. Another important aspect, the results obtained in the research allow us to look at the pedagogical practice from the intersubjective experience.

• português

  Este artigo objetiva apresentar resultados da pesquisa sobre prática pedagógica, mais especificamente, sobre os motivos que os levaram a tornarem-se professores bem como os sentidos que atribuem aos elementos que compõem à sua prática, nos anos finais do ensino fundamental. A Fenomenologia de Alfred Schutz (2012) é a base teórico-metodológica que sustenta e ampara este trabalho. Para a produção e análise dos dados utilizou-se da entrevista semiestruturada e da Análise de Conteúdo. Sobre a motivação para a docência, tem-se os seguintes resultados: memórias da infância, projeções quanto à possibilidade de exercício futuro da profissão e o gosto por ensinar desenvolvido por meio da prática de ensinar. Acerca dos elementos que compõem a prática pedagógica, os professores conceituam educação, escola, currículo e prática pedagógica numa perspectiva relacional. Os sentidos atribuídos à educação transcendem o universo escolar, é compreendida como ação social e constitui-se um processo que envolve toda a vida, com isso anunciam, que entendem a escola como um espaço-tempo de interação social e cultural, motivado pelo enredamento da prática pedagógica. A perspectiva de currículo nos discursos revela desde uma compreensão tradicional à visão crítica. Entende-se que na perspectiva da fenomenologia sociológica, tais sentidos atravessam a prática realizada pelos professores, nessa escola. Outro aspecto importante, os resultados obtidos na pesquisa permitem perspectivar a prática pedagógica com base na experiência intersubjetiva.