Las competencias digitales de los profesores de la nueva enseñanza secundaria en las escuelas públicas de São Paulo: un estudio del desarrollo del profesorado ante las tecnologías digitales de la información y la comunicación (TDIC)

• Autores: Cintia Santos Tolosa Bianchi
• Localización: Revista de Investigación Científica y Tecnológica, ISSN-e 2617-2852, ISSN 2521-9596, Vol. 7, Nº. 2, 2023, págs. 140-150
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The digital competencies of teachers in the new secondary education in public schools in São Paulo: a study of teacher development in the face of digital information and communication technologies (DICTS)
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• Resumen
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    Este estudio buscó comprender las competencias digitales de los profesores que enseñan en la Nueva Escuela Secundaria (NES) en escuelas públicas de la ciudad de São Paulo. Se organizó en tres partes: inicialmente, se problematizaron diferentes significados sociales y políticos en las escuelas. Para ello, se presentó una breve reseña histórica de la educación en Brasil y de los cambios provocados por la Nueva Escuela Secundaria. El segundo movimiento discutió la implementación de la Nueva Enseñanza Secundaria y sus implicaciones para el desarrollo de las Competencias Digitales de los profesores. Se abordaron aspectos como la flexibilidad curricular, la organización por áreas de conocimiento y las posibilidades de integración de las tecnologías digitales en el proceso educativo. En el tercer movimiento, se cuestiona la competencia digital de los profesores brasileños de educación básica frente a las TDICs, Nueva Escuela Secundaria y el evento Covid-19. Se realizó un estudio no experimental, exploratorio, descriptivo y se utilizaron como instrumentos dos cuestionarios electrónicos idénticos, el primero al inicio de la pandemia y el segundo 30 meses después. La recogida de datos se basó en una tabla de evaluación dividida en tres Áreas de Competencia Digital Docente, concretamente se investigaron las siguientes áreas: a) Pedagógica; b) - Ciudadanía Digital; c) Desarrollo Profesional. Por lo tanto, los resultados de esta investigación no solo revelan la fragilidad de las Competencias Digitales Docentes en el contexto del Nueva Escuela Secundaria Brasileña, sino que también resaltan la necesidad de una formación docente que capacite, cuestione y construya en la escuela un proceso de enseñanza/aprendizaje más humanizado y emancipador. El panorama construido en este trabajo tiene la pretensión de apoyar a educadores y gestores públicos y privados para enfrentar los desafíos y oportunidades presentados por la educación en el Siglo XXI.

  • English

    This study sought to understand the digital competencies of teachers who teach in the New Secondary School (NMS) in public schools in the city of São Paulo. This thesis was organized in three parts: initially, different social and political meanings reverberating in schools were problematized. For this, a brief historical review of education in Brazil and the changes brought about by the New Secondary Education (NMS) were presented. The second movement discussed the implementation of the New Secondary Education and its implications for the development of teachers’ Digital Competencies. Aspects such as curricular flexibility, organization by knowledge areas and the possibilities of integrating digital technologies in the educational process were addressed. In the third movement, we questioned the digital competence of Brazilian basic education teachers in the face of DICTs, NMS and the Covid-19 event. For this purpose, an exploratory descriptive study was conducted and two identical electronic questionnaires were used as instruments, the first at the beginning of the pandemic and the second 30 months later. Data collection was based on an evaluation grid divided into three Areas of Digital Teaching Competence, specifically the following areas were investigated: a) Pedagogical; b) - Digital Citizenship; c) Professional Development. Therefore, the results of this research not only unveil the fragility of Teacher Digital Competencies in the context of the Brazilian NMS but also highlight the need for teacher training to empower, question, and build a more humanized and emancipatory teaching/learning process in schools. The panorama constructed in this work aims to support educators and public and private managers in facing the challenges and opportunities presented by education in the 21st century.