Resumen de Conceptualizaciones en estudiantes universitarios

Analía Cristina Cecho, María Anahí Peñalva, Sonia Beatriz Tosti

• español

  Los conceptos son imprescindibles para organizar la variabilidad del mundo. A 104 estudiantes que cursaron nuestra asignatura en el año 2019 se les presentó una prueba escrita para determinar la conceptualización sobre el tema e inferir: a) si las expresiones de los estudiantes reflejan el desarrollo de su estructura cognitiva; b) si el lenguaje utilizado es claro y preciso, y c) la presencia de conocimientos previos. Resultados: A) a) Conceptualización que refleja una estructura cognitiva bien desarrollada: 9 casos; b) No forma conceptos que puedan reflejar una estructura cognitiva bien desarrollada: 48 casos; c) No se puede diferenciar si hay desarrollo de la estructura cognitiva o si solamente recuerda conocimientos previos: 35 casos; d) No se aproxima a la formación de conceptos: 10 casos; e) No responde: 2 casos. B) a) El lenguaje en que expresa el concepto es claro y preciso: 46 casos; b) No existe lenguaje claro y/o preciso: 58 casos. C) a) Conocimientos previos incompletos: 54 casos; b) Conocimientos previos erróneos e incompletos: 9 casos; c) Se demuestran conocimientos previos que han contribuido a formar el concepto: 16 casos; d) No se demuestran conocimientos previos: 12 casos; e) Conocimientos previos erróneos: 13 casos. Este trabajo constituye un aporte fundamentado en los análisis documentales realizados por Delgado, Arrieta y Camacho (2012), donde se manifiestan ciertas consideraciones efectuadas por Piaget, Vygotsky y Ausubel.

• English

  Concepts are essential to organize the variability of the world. 104 students who took a sample subject in 2019. They were presented with a written test, to determine the conceptualization on the subject and infer: a) if the expressions of the students reflect the development of their cognitive structure; b) if the language used is clear and precise, and c) the presence of previous knowledge. Results: A) a) Conceptualization that reflects a well-developed cognitive structure: 9 cases; b) Does not form concepts that can reflect a well-developed cognitive structure: 48 cases; c) It is not possible to differentiate if there is development of the cognitive structure or if it only remembers previous knowledge: 35 cases; d) It does not approach the formation of concepts: 10 cases; e) They do not respond: 2 cases. B) a) The language in which the concept is expressed is clear and precise: 46 cases; b) There is no clear and/or precise language: 58 cases. C) a) Incomplete previous knowledge: 54 cases; b) Erroneous and incomplete previous knowledge: 9 cases; c) Previous knowledge that has contributed to form the concept is demonstrated: 16; d) No prior knowledge is demonstrated; e) Previous erroneous knowledge: 13 cases. This work constitutes a contribution based on analyzes made by Delgado, Arrieta and Camacho (2012), where certain considerations made by Piaget, Vygotsky, and Ausubel are manifested.

• português

  Os conceitos são essenciais para organizar a variabilidade do mundo. 104 alunos que fizeram uma amostra de disciplina em 2019 foram submetidos a um teste escrito, para determinar a conceituação sobre o assunto e inferir: a) se as expressões dos alunos refletem o desenvolvimento de sua estrutura cognitiva; b) se a linguagem utilizada é clara e precisa, e c) a presença de conhecimento prévio. Resultados: A) a) Conceituação que reflete uma estrutura cognitiva bem desenvolvida: 9 casos; b) Não forma conceitos que possam refletir uma estrutura cognitiva bem desenvolvida: 48 casos; c) Não pode ser diferenciado se há desenvolvimento da estrutura cognitiva ou se lembra apenas de conhecimentos prévios: 35 casos; d) Não aborda a formação de conceitos: 10 casos; e) Não respondem: 2 casos. B) a) A linguagem em que o conceito é expresso é clara e precisa: 46 casos; b) Não existe linguagem clara e/ou precisa: 58 casos. C) a) Conhecimentos prévios incompletos: 54 casos; b) Conhecimentos prévios errados e incompletos: 9 casos; c) Demonstrados conhecimentos prévios que contribuíram para a formação do conceito: 16 casos; d) Nenhum conhecimento prévio é demonstrado: 12 casos; e) Conhecimento prévio errôneo: 13 casos. Este trabalho constitui uma contribuição a partir das análises documentais realizadas por Delgado, Arrieta e Camacho (2012), onde se manifestam algumas considerações feitas por Piaget, Vygotsky e Ausubel.