Resumen de La Curiosidad un Factor Clave para Despertar el Interés del Educando por Aprender a Aprender

Dorinda Mireya Reyes Román, Yandri Vanessa Ávila Jaramillo, Verónica Alexandra Torres Illescas, Betty Azucena Jaramillo Aguilar

• español

  La curiosidad factor clave en el aprender a aprender de los educandos, desde su capacidades cognitivas y recursos metodológicos. El objetivo es establecer los fundamentos de la curiosidad en congruencia con el aprender a aprender del alumnado. El proceso investigativo se basa en el enfoque mixto, el diseño no experimental, el tipo de investigación es bibliográfico y de campo. Se aplicó una encuesta a 29 docentes de educación básica media. La información resalta: el 93.10% (27 de 29) no les ha mencionado que la antesala de la curiosidad es el asombro; el 96.55% (28 de 29) carecen de información sobre las categorías de la curiosidad: perceptual y epistémica; el 96.55% (28 de 29) no existe ninguna exigencia para incluir las dimensiones de la curiosidad: dual, amplia y profunda; el 75.86% (22 de 29) tiene un conocimiento elemental sobre la condición básica de aprender a aprender y el 100% (29 de 29) explicitan que no los han capacitado en las dimensiones ni categorías de la curiosidad, a partir de los datos obtenidos se evidencia que los educadores presentan falencias en tópicos analizados, es pertinente formar a los docentes en la curiosidad y el aprender a aprender.

• English

  Curiosity is a key factor in students' learning to learn, based on their cognitive abilities and methodological resources. The objective is to establish the foundations of curiosity in congruence with the students' learning to learn. The research process is based on the mixed approach, non-experimental design, the type of research is bibliographic and field. A survey was applied to 29 secondary basic education teachers. The information stands out: 93.10% (27 of 29) have not mentioned that the prelude to curiosity is amazement; 96.55% (28 of 29) lack information about the categories of curiosity: perceptual and epistemic; 96.55% (28 of 29) there is no requirement to include the dimensions of curiosity: dual, broad and deep; 75.86% (22 of 29) have elementary knowledge about the basic condition of learning to learn and 100% (29 of 29) explain that they have not been trained in the dimensions or categories of curiosity, based on the data obtained. It is evident that educators present shortcomings in the topics analyzed, it is pertinent to train teachers in curiosity and learning to learn.