Resumen de Relevancia actual del aprendizaje significativo en la educación médica

Angela Guiomar Latorre Vega, Cristian Perez, Alejandro Lora Aguirre, Erick Castro, Luisa Fernanda Acuña Beltran

• español

  Este artículo aborda la relevancia del aprendizaje significativo en la educación, destacando la perspectiva teórica de Ausubel (1978) que surge en los años setenta. A pesar de no ser una corriente reciente, la implementación de este enfoque no es habitual, y los docentes universitarios continúan utilizando métodos mecánicos y repetitivos que relegan al estudiante a un papel pasivo. Todo ello a pesar de que en el ámbito de las ciencias de la salud se enfatiza la necesidad de cambiar paradigmas en la enseñanza y aprendizaje, y reconocer que los nuevos aprendizajes se generan en contextos significativos y se conectan con los saberes previos de los estudiantes. Motivados por esta premisa, el equipo de autores realizó una investigación para indagar sobre el concepto y la aplicabilidad que un grupo de estudiantes de máster en Educación Médica otorgan al aprendizaje significativo. La metodología empleada incluyó una encuesta con preguntas abiertas para comprender el alcance y la aplicabilidad de este concepto en la práctica clínica docente, mediante un enfoque de investigación cualitativa, utilizando una encuesta de preguntas abiertas sobre la escasa implementación del aprendizaje significativo, los antecedentes sobre la prevalencia de métodos transmisionistas así como la percepción y aplicación de este enfoque. Los resultados destacan la resistencia a la implementación del aprendizaje significativo, evidenciando la prevalencia de métodos tradicionales. Se presentan cifras cuantitativas que respaldan estas observaciones, subrayando la necesidad de un cambio en las prácticas docentes. Este estudio propone soluciones para fomentar el aprendizaje significativo en la educación médica y destaca las implicaciones y aplicaciones de los resultados en la práctica clínica docente.

• English

  This article addresses the relevance of meaningful learning in education, highlighting the theoretical perspective of Ausubel (1978) that emerged in the seventies. Despite not being a recent trend, the implementation of this approach is not common, and university professors continue to use mechanical and repetitive methods that relegate the student to a passive role. All of this despite the fact that in the field of health sciences the need to change paradigms in teaching and learning is emphasized, and recognize that new learning is generated in significant contexts and is connected to the students' previous knowledge. Motivated by this premise, the team of authors carried out an investigation to investigate the concept and applicability that a group of master's students in Medical Education give to meaningful learning. The methodology used included a survey with open questions to understand the scope and applicability of this concept in teaching clinical practice, through a qualitative research approach, using a survey of open questions about the poor implementation of meaningful learning, the background on the prevalence of transmissionist methods as well as the perception and application of this approach. The results highlight the resistance to the implementation of meaningful learning, evidencing the prevalence of traditional methods. Quantitative figures are presented to support these observations, underscoring the need for a change in teaching practices. This study proposes solutions to promote meaningful learning in medical education and highlights the implications and applications of the results in teaching clinical practice.