Tres pilares para el aprendizaje significativo. Experiencia multidisciplinar en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Edificación de la Universidad de Granada

• Méndez Serrano, Jose Antonio ^[1] ; Comino Mateos, Lucía ^[2] ; García Rodríguez, Francisca ^[2] ; Gómez Cobos, Emilio ^[3]
  1. [1] Departamento de Expresión Gráfica Arquitectónica y en la Ingeniería (Universidad de Granada)
  2. [2] Departamento de Mecánica de Estructuras e Ingeniería Hidráulica (Universidad de Granada)
  3. [3] Departamento de Construcciones Arquitectónicas (Universidad de Granada)

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• Localización: Advances in Building Education, ISSN-e 2530-7940, Vol. 2, Nº. 3 (Septiembre - Diciembre), 2018, págs. 65-79
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Three pillars for significant learning. Multidisciplinary experience in the Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Edificación of the University of Granada
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    El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información. (Albert Einstein). En nuestras escuelas, ¿informamos o creamos experiencias? ¿Cómo vieron la luz los grandes inventos y las teorías que hoy usamos en nuestro día a día? ¿Cuáles son las diferencias y similitudes entre los inventores y nuestros alumnos? ¿La docencia que yo realizo en el aula inspira a mis estudiantes a ser unos apasionados de lo que están haciendo, motivados por lo que van a descubrir y la utilidad que va tener para ellos, en su ámbito personal, profesional y, para la sociedad? Este artículo describe la experiencia y los resultados del Proyecto de Innovación Docente desarrollado en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Edificación de la Universidad de Granada. Los procesos metodológicos aplicados para mejorar la docencia, los resultados académicos y el crecimiento personal de cada participante. Se ha basado en tres iniciativas clave: a) Docencia coordinada basada en proyectos entre las cinco asignaturas del semestre. Se ajustan cronogramas y se usa un único modelo arquitectónico como objeto práctico para todas las asignaturas, se complementa la evaluación individual de los estudiantes con una defensa oral ante los profesores de las asignaturas. b) Adaptación de las clases, basada en la neuroeducación, para evocar la curiosidad, la atención y la memorización. c) Talleres formativos y proceso individual de coaching. En los primeros se desarrolla el aprendizaje cooperativo entre iguales, (interdependencia positiva), gestión del tiempo, formas de ser en el aula, el arte de emocionar en público, toma de decisiones y gestión de conflictos. En el segundo, proceso de acompañamiento realizado por un coach acreditado, por el cual mediante preguntas reveladoras y dinámicas, al estilo de la mayéutica socrática, el estudiante potencia sus virtudes y habilidades e identifica creencias limitantes, transformándolas para crear resultados diferentes.

  • English

    Learning is experience, all else is information. (Albert Einstein). In our schools, do we inform or create experiences? How did the great inventions and the theories that we use in our day to day life come to light? What are the differences and similarities between the inventors and our students? Does The teaching that I carry out in the classroom inspires my students to be passionate about what they are doing, motivated by what they will discover and the utility that it will have for them, in their personal and professional environment and, for society? This article describes the experience and results of the Teaching Innovation Project developed at the School of Building Engineering at the University of Granada. The methodological processes applied to improve teaching, academic results and personal growth of each participant. It has been based on three key initiatives: a) Coordinated teaching based on projects among the five subjects of the semester. Schedules are adjusted and a single architectural model is used as a practical object for all subjects, the individual assessment of the students is complemented with an oral defense before the subject teachers. b) Adaptation of classes, based on neuroeducation, to evoke curiosity, attention and memorization. c) Training workshops and individual coaching process. In The first of them, cooperative learning among equals (positive interdependence), time management, ways of being in classroom, the art of thrilling in public, decision making and conflict management are developed. In the second, a process of accompanying conducted by an accredited coach, through revealing and dynamic questions, in the style of Socratic maieutic, the student strengthens their virtues and abilities and identifies limiting beliefs, transforming them to create different results.