Resumen de Prácticas reflexivas implementadas en el desarrollo del prácticum, en perspectiva de docentes en formación de Educación Básica

Carolina Flores Lueg, Sofía Sánchez Novoa

• español

  Se presentan resultados de un estudio que estuvo centrado en comprender las significaciones construidas por docentes en formación de la carrera de Pedagogía en Educación Básica sobre los procesos reflexivos que logran desarrollar en el prácticum o práctica profesional. Para su desarrollo se empleó una metodología cualitativa bajo el paradigma interpretativo-comprensivo y la fenomenología hermenéutica como método. Participaron ocho profesores en formación, que realizaron esta actividad curricular en el primer semestre del año 2021, pertenecientes a una universidad pública y estatal ubicada en la zona centro sur de Chile, a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada. El análisis de los datos se realizó bajo un procedimiento inductivo, a partir de la condensación de significados de base fenomenológica. Los resultados permiten evidenciar que el futuro profesorado reconoce intuitivamente la relevancia que posee la reflexión para el mejoramiento de la labor pedagógica, significándola como una práctica autoevaluativa generada por medio de la formulación de preguntas que giran sobre la efectividad de la planificación y estrategias metodológicas. Se concluye que las acciones reflexivas que logran implementar adolecen de un proceso deliberativo centrado en el análisis de  su práctica pedagógica teniendo en consideración modelos teóricos, situándose en su generalidad desde un ámbito experiencial y técnico.

• English

  We present the results of a study that focused on the meanings constructed by trainee teachers of Basic Education Pedagogy on the reflective processes that they manage to develop in the practicum or professional practice. A qualitative methodology was used for its development under the interpretative-comprehensive paradigm and hermeneutic phenomenology as a method. Eight teachers in training who carried out this curricular activity in the first semester of 2021 participated, belonging to a public and state university located in the south-central zone of Chile, to whom a semi-structured interview was applied. The data analysis was carried out using an inductive procedure based on the condensation of phenomenological meanings. The results show that future teachers intuitively recognise the relevance of reflection for the improvement of the pedagogical work, meaning it as a self-evaluative practice on performance generated intrinsically through the formulation of questions about the effectiveness of planning and methodological strategies. It is concluded that the reflective actions they manage to implement suffer from a deliberative process that helps them analyse their teaching practices from the consideration of theoretical antecedents, situating in its generality from an experiential and technical field.

• português

  Apresentamos os resultados de um estudo que focalizou os significados construídos pelos professores estagiários de Pedagogia da Educação Básica sobre os processos reflexivos que eles conseguem desenvolver na prática ou na prática profissional. Uma metodologia qualitativa foi utilizada para seu desenvolvimento sob o paradigma interpretativo-compreensivo e a fenomenologia hermenêutica como método. Oito professores estagiários que realizaram esta atividade curricular no primeiro semestre do ano 2021, pertencentes a uma universidade pública e estatal localizada na região centro-sul do Chile, participaram de uma entrevista semi-estruturada. A análise dos dados foi realizada utilizando um procedimento indutivo baseado na condensação de significados fenomenológicos. Os resultados mostram que os futuros professores intuitivamente reconhecem a relevância da reflexão para a melhoria do trabalho pedagógico, ou seja, como uma prática auto-avaliadora sobre o desempenho gerada intrinsecamente através da formulação de perguntas sobre a eficácia do planejamento e estratégias metodológicas. Conclui-se que as ações reflexivas que eles conseguem implementar carecem de um processo deliberativo que os ajude a analisar suas práticas de ensino com base na consideração dos antecedentes teóricos, situando-se em sua generalidade a partir de uma esfera experiencial e técnica.

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