La argumentación persuasiva en primaria desde la secuencia didáctica con enfoque metacognitivo

• Autores: Lina María Moreno Serna, Angelmiro Galindo, Andrés Felipe Murillo
• Localización: Lenguaje, ISSN-e 2539-3804, ISSN 0120-3479, Vol. 49, Nº. 2 (julio-diciembre de 2021), 2021, págs. 438-483
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • L'argumentation persuasive à l'école primaire à partir de la séquence didactique avec une approche métacognitive
  • Persuasive argumentation in elementary school based on a didactic sequence with a metacognitive approach
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  • español

    Esta investigación cualitativa, con diseño de investigación-acción, evaluó el impacto de la implementación de una secuencia didáctica con enfoque metacognitivo sobre la construcción de la organización discursiva y el uso de mecanismos persuasivos en la producción argumentativa persuasiva de carácter electoral, escrita en español/LM. La muestra poblacional, seleccionada por el método no probabilístico, estuvo compuesta por estudiantes en 5.º grado de primaria de inmersión en inglés/L2 en una institución educativa pública de un municipio del Quindío, Colombia. Participaron 37 estudiantes en la prueba diagnóstica y 27 en la prueba final. Cuatro fases constituyeron el diseño de investigación: diagnóstico, planificación, acción y evaluación. Los instrumentos de recolección de datos fueron: (1) Prueba de escritura en español/LM del texto argumentativo persuasivo de carácter electoral, (2) Rúbrica de evaluación de dicha prueba, (3) Entrevista de reflexión del estudiante sobre el proceso de escritura y habilidades metacognitivas, (4) Portafolio del estudiante y (5) Entrevista de reflexión del docente sobre estrategias de enseñanza metacognitivas y percepción de la escritura argumentativa persuasiva. Los resultados de la evaluación respectiva indicaron que el impacto en las medidas de organización del discurso argumentativo y en el uso de los mecanismos persuasivos dependió de las medidas de evaluación involucradas. Los resultados del seguimiento mostraron el comportamiento metacognitivo en la producción escrita focalizada, así como el uso de la estructura textual y de los mecanismos de persuasión. Se concluyó que la secuencia didáctica implementada mejoró en los estudiantes el dominio de varios mecanismos de la organización textual y de persuasión.

  • English

    This qualitative action-research study evaluated the impact of the implementation of a didactic sequence with a metacognitive approach on the construction of discursive organization and the use of persuasive mechanisms in the persuasive argumentative text of electoral nature, written by the participants of the study in Spanish L1. Participants were a non-probabilistic sample of 37 5th graders from a bilingual public school (English L2 immersion program) in Quindío, Colombia. Thirty-seven students participated in the diagnostic test and 27 in the final test. Four phases constituted the research design: diagnosis, planning, action and evaluation. The data collection instruments were: (1) Spanish L1 writing test of the electoral persuasive text, (2) Evaluation rubric, (3) Student reflection interview on the writing process and metacognitive skills, (4) Student portfolio, and (5) Teacher reflection interview on metacognitive teaching strategies and perception of persuasive argumentative writing. Results from the assessment of students’ writing indicated that the impact on both measures of argumentative discourse organization and use of persuasive mechanisms were related to the assessment measures involved. The results of the observation evidenced the metacognitive behavior in the focused written production, as well as the use of textual structure and persuasive mechanisms. It was concluded that the didactic sequence implemented improved students' mastery of several mechanisms of textual organization and persuasion.

  • français

    Cette recherche qualitative, avec une démarche de recherche-action a évalué l'impact de la mise en œuvre d'une séquence didactique avec une approche métacognitive sur la construction de l'organisation discursive et l'utilisation de mécanismes persuasifs dans la production argumentative persuasive de nature électorale, écrite en espagnol/LM. L'échantillon de population, sélectionné par la méthode non probabiliste, était composé d'élèves de CM2 en immersion en anglais/L2 dans un établissement d'enseignement public d'une municipalité de Quindío, Colombie. Trente-sept étudiants ont fait le test de diagnostic et 27 au test final. Le plan de recherche comprend quatre phases : le diagnostic, la planification, l'action et l'évaluation. Les instruments de collecte de données ont été : (1) Test d'écriture en espagnol/LM du texte argumentatif persuasif électoral, (2) Rubrique d'évaluation du test mentionné, (3) Entretien de réflexion de l'élève sur le processus d'écriture et les compétences métacognitives, (4) Portfolio de l'élève, et (5) Entretien de réflexion de l'enseignant sur les stratégies d'enseignement métacognitives et la perception de l'écriture argumentative persuasive. Les résultats des évaluations respectives ont indiqué que l'impact sur les mesures de l'organisation du discours argumentatif et de l'utilisation de dispositifs de persuasion dépendait des mesures d'évaluation impliquées. Les résultats de l'observation ont mis en évidence le comportement métacognitif dans la production écrite ciblée, ainsi que l'utilisation de la structure textuelle et des mécanismes de persuasion. En conclusion, la séquence didactique mise en œuvre a amélioré la maîtrise de plusieurs mécanismes d'organisation textuelle et de persuasion chez les élèves.