Aprendizagem conceitual e orientação: uma análise dos estudos da educação histórica em Portugal e no Brasil (2000-2017)

• Eder Cristiano de Souza ^[1]
  1. [1] Universidade Federal da Integração Latino-Americana

     Universidade Federal da Integração Latino-Americana

     Brasil

     
• Localización: Tempo e Argumento, ISSN-e 2175-1803, Vol. 13, Nº. 33, 2021 (Ejemplar dedicado a: Ensino de História e Tempo Presente), págs. 201-201
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Conceptual learning and guidance: an analysis of the Studies of History Education in Portugal and Brazil (2000-2017)
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • português

    O problema central deste artigo é a relação entre a aprendizagem de conceitos epistemológicos, estruturantes ou de segunda ordem, e a orientação histórica. Se o pressuposto da Educação Histórica é que a apreensão de conceitos mais elaborados, ou sofisticados, qualificaa aprendizagem histórica, como essa aprendizagem contribui para o agir social e a tomada de decisões dos indivíduos? A partir desse questionamento, realizamos um estudo, utilizando como fontes as actas, ou anais, das Jornadas de Educação Histórica, entre 2001-2017. Selecionamos mais de 60 textos, considerados relevantes a partir de critérios definidos para o estudo, efetivando uma análise panorâmica das diversas formas utilizadas pelos diferentes estudiosos para relacionar as duas dimensões que questionamos. Observamos que os estudos da Educação Histórica surgiram a partir da influência inicial dos pesquisadores ingleses, com centralidade da ideia de progressão na aprendizagem dos conceitos epistemológicos, e caminharam gradativamente para um intercâmbio com outras referências e preocupações, como o conceito de consciência histórica. Constatamos que as formas de apropriação e compreensão das relações entre aprendizagem conceitual e orientação temporal foram diversas, com destaque para a presença ainda forte da ideia de progressão conceitual, em Portugal. E, no Brasil, a predominância da ideia de formação da consciência histórica. Por fim, evidenciamos que explorar a relação entre aprendizagem conceitual e orientação histórica é uma questão de certa forma negligenciada, mas também uma possibilidade em aberto, nos estudos sobre aprendizagem histórica nos dois países.

  • English

    The central problem of this article is the relationship between the learning of epistemological, structuring or second order concepts, and the historical orientation. If the assumption of History Education is that the apprehension of more elaborated or sophisticated concepts, qualify historical learning, how does this learning contribute to the social action and decision-making of individuals?Based on this questioning, we conducted a study, using as sources the minutes, or annals, of the "Jornadas de Educação Histórica", between 2001-2017. We selected and more than 60 texts, considered relevant based on criteria defined for the study, carryingout a panoramic analysis of the different ways used by different scholars to relate the two dimensions we question. We observe that the studies of Historical Education arose from the strong initial influence of English researchers, with centrality of the idea of progression in the learning of epistemological concepts, and gradually moved towards an exchange with other references and concerns, with emphasis on the historical consciousness concept. We found that the forms of appropriation and understanding of the relationships between conceptual learning and temporal orientation were diverse, with emphasis on the still strong presence of the idea of conceptual progression in Portugal. And, in Brazil, the predominance of the idea of forming historical consciousness. Finally, we show that exploring the relationship between conceptual learning and historical orientation is a somewhat neglected issue, but also an open possibility, in studies on historical learning in both countries.