Resumen de Viajar num museu sem sair do lugar: para uma leitura de uma selecção de livros-álbum
- español
La presencia del arte en la literatura infantil, particularmente en el libro-álbum, ha sido asidua (Nodelman, 2018; Serafini, 2015; Silva, 2015; Yohlin, 2012). Analizaremos un corpus textual compuesto por cinco libros-álbumes, de distintas “tipologías”. Además del álbum con texto e ilustraciones (El Museo (2013), de Susan Verde y Peter Reynolds; Me perdí en el museo porque... (2017), de Davide Cali y Benjamin Chaud; y El lobo que partió para descubrir el museo (2021), de Orianne Lallemand y Éléonore Thuillier), hemos incluido una narrativa visual (Museo (2019), de Javier Sáez-Castán y Manuel Marsol) y, también, un álbum de no ficción (¿Qué se hace en el Museo? (2022), de Mariana Ramos y Catarina Correia Marques). Estas obras ficcionalizan espacios físicos que mimetizan un museo, presentados de manera diferente, a través de su recreación a través de la decoración con figuraciones estilizadas de cuadros famosos, a través de la parodia alusiva a reconocidas obras de arte o a través de la transfiguración de piezas que cobran vida, o incluso a través de la transmisión de contenidos informativos/fácticos. Destacaremos especificidades técnico-compositivas y estéticoestilísticas, así como potencialidades en términos de sensibilización del arte. Estos libros pueden permitir experiencias reflexivas e imaginativas con el arte (Yohlin, 2012), constituyendo instrumentos fundamentales en la educación artística y literaria desde la primera infancia.
- português
A presença da arte na literatura para a infância, em particular no livro-álbum, tem sido assídua (Nodelman, 2018; Serafini, 2015; Silva, 2015; Yohlin, 2012). Analisaremos um corpus textual composto por cinco livros-álbum, de diferentes “tipologias”. Além do conto em forma(to) de álbum, com palavras e ilustrações (O Museu (2013), de Susan Verde e Peter Reynolds; Perdi-me no museu porque... (2017), de Davide Cali e Benjamin Chaud; e O lobo que partiu à descoberta do museu (2021), de Orianne Lallemand e Éléonore Thuillier), incluímos uma narrativa visual (Museum (2019), de Javier Sáez-Castán e Manuel Marsol) e, ainda, um livro-álbum não ficcional (O que se faz no Museu? (2022), de Mariana Ramos e Catarina Correia Marques). Estas obras ficcionalizam espaços físicos que mimetizam um museu, apresentado diversamente, através da sua recriação pela decoração com figurações estilizadas de pinturas célebres, pela paródia alusiva a obras de arte reconhecidas ou à transfiguração de peças que ganham vida ou, ainda, pela veiculação de conteúdos informativos/factuais. Destacaremos especificidades técnico-compositivas e estético-estilísticas, bem como potencialidades no sentido da sensibilização para a arte. Estes livros poderão permitir experiências reflexivas e imaginativas com a arte (Yohlin, 2012), constituindo instrumentos fundamentais na educação artística e literária desde a primeira infância.
- English
The presence of art in children’s literature, particularly in the picturebook, has been assiduous (Nodelman, 2018; Serafini, 2015; Silva, 2015; Yohlin, 2012). We will analyse a textual corpus composed of five pictyrebooks of different “typologies”. In addition to the picturebooks with words and illustrations (The Museum (2013), by Susan Verde and Peter Reynolds; I lost myself in the museum because... (2017), by Davide Cali and Benjamin Chaud; and The wolf that set out to discover the museum (2021), by Orianne Lallemand and Éléonore Thuillier), we have included a wordless picturebook (Museum (2019), by Javier Sáez-Castán and Manuel Marsol) and, also, a non-fiction picturebook (What is done at the Museum? (2022), by Mariana Ramos and Catarina Correia Marques). These books fictionalize physical spaces that mimic a museum, presented differently, throughout their recreation through decoration with stylized figurations of famous paintings, through parody alluding to recognized works of art or through the transfiguration of pieces that come to life, or even through the transmission of informational/factual contents. We will highlight technical-compositional and aestheticstylistic specificities, as well as potentialities in terms of raising awareness of art. These books may allow reflective and imaginative experiences with art (Yohlin, 2012), constituting fundamental instruments in artistic and literary education from early childhood.
