Resumen de Plan de formación docente para la aplicación de estrategias fundamentadas en la neuroeducación en el contexto universitario
Dianiris Aurora Rodríguez Colmenares, Robert Almanza Vides
- español
El propósito del presente estudio fue elaborar un plan de formación docente para la aplicación de estrategias fundamentadas en la neuro educación para el postgrado de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia. Sustentado en postulados teóricos de Medina y Nagamine (2019), Velázquez (2018), Falconi et al. (2017), Zimmerman (2013), entre otros. Se resalta el rol del profesor en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, su preparación, así como, actualización resultan ser primordiales para que el estudiante logre desarrollar su autonomía. Esta investigación asume un enfoque metodológico mixto, donde se complementan métodos, técnicas e instrumentos tanto cuantitativos como cualitativos. El proceso de elaboración del plan contempló un diseño de cuatro pasos: Revisión de resultados de base, revisión de referentes teóricos, focalización de puntos de cambio y proyección de alternativas. La estructura operativa del plan abarca tres fases denominadas sensibilización docente, implementación, valoración de la experiencia. Es necesario que los docentes universitarios tengan una visión amplia y clara acerca de cómo alcanzar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ofreciendo atención individualizada a los estudiantes para responder a sus necesidades particulares, impulsando también la cooperación desde la construcción de nuevos conocimientos bajo rutas innovadoras establecidas en el consenso entre docente y estudiantes. Estar dispuestos a una continua formación como vía genuina para alcanzar la anhelada transformación universitaria.
- English
The purpose of the present study was to develop a teacher training plan for the application of strategies based on neuroeducation for the postgraduate degree of the Faculty of Dentistry of the University of Zulia. Supported by theoretical postulates from Medina and Nagamine (2019), Velázquez (2018), Falconi et al. (2017), Zimmerman (2013), among others. The role of the teacher in the students' learning process is highlighted, his preparation, as well as, updating turn out to be essential for the student to develop his autonomy. This research assumes a mixed methodological approach, where both quantitative and qualitative methods, techniques and instruments are complemented. The plan development process included a four-step design: Review of baseline results,review of theoretical references, focusing on change points and projection of alternatives. The operational structure of the plan covers three phases called teaching awareness, implementation, and assessment of the experience. It is necessary for university teachers to have a broad and clear vision about how to achieve quality in the teaching and learning processes, offering individualized attention to students to respond to their particular needs, also promoting cooperation from the construction of new knowledge under innovative routes established in consensus between teacher and students. Be willing to continue training as a genuine way to achieve the desired university transformation.
- italiano
Loscopo del presente studio era quello di sviluppare un piano di formazione degli insegnanti per l'applicazione di strategie basate sulla neuroeducazione per il corso di specializzazione della Facoltà di Odontoiatria dell'Università di Zulia. Supportato daipostulati teorici di Medina e Nagamine (2019), Velázquez (2018), Falconi et al. (2017), Zimmerman (2013), tra gli altri. Viene evidenziato il ruolo del docente nel processo di apprendimento degli studenti, la sua preparazione, così come il suo aggiornamento, risultano essenziali affinché lo studente sviluppi la sua autonomia. Questa ricerca presuppone un approccio metodologico misto, in cui metodi, tecniche e strumenti sia quantitativi che qualitativi sono integrati. Il processo di sviluppo del piano prevedeva una progettazione in quattro fasi: revisione dei risultati di base, revisione dei riferimenti teorici, focalizzazione sui punti di cambiamento e proiezione delle alternative. La struttura operativa del piano prevede tre fasi chiamate sensibilizzazionedidattica, attuazione e valutazione dell'esperienza. È necessario che i docenti universitari abbiano una visione ampia e chiara su come raggiungere la qualità nei processi di insegnamento e apprendimento, offrendo un'attenzione individualizzata agli studenti per rispondere alle loro esigenze particolari, promuovendo anche la cooperazione a partire dalla costruzione di nuova conoscenza secondo percorsi innovativi stabiliti nel consenso tra insegnante e studenti. Essere disposti a continuare la formazione come un modo autentico per ottenere la trasformazione universitaria desiderata.
