A Morfologia Derivacional na Aquisição do Português como Língua Estrangeira / Língua Segunda

• Autores: Rui Pereira
• Localización: Diacrítica, ISSN 0870-8967, ISSN-e 2183-9174, Vol. 33, Nº. 2, 2019 (Ejemplar dedicado a: Experimental Linguistics and Portuguese Language Varieties), págs. 278-298
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Derivational morphology in the acquisition of portuguese as a foreign language / second language
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• Resumen
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    Com base nas características gramaticais das palavras derivadas e no modo como são processadas mentalmente, argumenta-se a favor do ensino explícito dos processos de formação de palavras por promover o enriquecimento do léxico do aprendente de Português Língua Estrangeira ou Língua Segunda e favorecer o reconhecimento, interpretação e produção de palavras, sejam elas totalmente novas ou não, o que é muito importante se se tiver em conta que muitas palavras morfologicamente complexas não aparecem nos dicionários. Vários estudos têm mostrado que a melhoria do conhecimento morfolexical por parte do aprendente estrangeiro diminui o recurso constante ao dicionário e acelera os processos de leitura e de produção linguística (oral e escrita). Na segunda parte do artigo, apresenta-se o tipo de conteúdos e de atividades didáticas que podem ser desenvolvidas nas aulas de PLE ou PL2 com vista ao desenvolvimento da componente derivacional dos aprendentes.

  • English

    Building on the grammatical features of derived words and on the ways they are processed mentally, we argue in favor of the explicit teaching of word-formation processes in Portuguese, as this promotes the enrichment of the learners’ lexicon and favours the recognition, interpretation and production of (new) words, which is very important considering that many morphologically complex words do not appear in dictionaries. Several studies have shown that improving learners’ morpholexical knowledge reduces the constant use of the dictionary and speeds up the processes of reading and producing speech (both oral and written). In the second part of the paper, we present the types of contents and didactic activities that can be used in the classroom to promote the development of learners’ derivational component.